語文課堂的顯性精彩與隱性精彩

韓維加

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市淮陰區(qū)教研室]

語文課堂的顯性精彩與隱性精彩

韓維加

語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，老師們不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，語文課堂“精彩”紛呈，但語文課越來越不像語文課了。語文課上成了課件展示課、影視作品欣賞課、戲劇表演課……表面的繁榮掩飾不了背后的虛空，這些課堂忽略了語言文字，缺少了語文的東西，不少有識(shí)之士對(duì)此深感憂慮。著名語文教育家陳鐘樑先生說：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語言文字。”江蘇省蘇州中學(xué)特級(jí)教師黃厚江老師的“本色語文”理論堅(jiān)決反對(duì)花里胡哨的課堂，強(qiáng)調(diào)語文課要立足學(xué)生，立足教材，立足實(shí)際，立足師生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，不求新奇好看，以最樸素的形式實(shí)施教學(xué)，在師生對(duì)話中，實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生以啟迪，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫。上海市特級(jí)教師、浦東名師賈志敏老師指出，語文教育應(yīng)該拒絕“精彩”，語文課堂應(yīng)該是靜靜的，學(xué)生們靜心讀書、獨(dú)立思考、提出問題、踴躍發(fā)言，而不是追求所謂的精彩。

語文課堂要不要精彩？回答是肯定的，難道要我們的語文課堂回到過去一支粉筆、一本書的狀態(tài)？《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程性質(zhì)的定位是：高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從語意的角度，可以用一句話概括語文課程的任務(wù)：提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，課堂上出現(xiàn)的有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的精彩我們都不應(yīng)該反對(duì)，并且應(yīng)該為之鼓掌，為之叫好，這樣的精彩越多越好。沒有靈性的語文課是呆滯的、死板的，只有飄逸著靈性的語文課堂才是精彩的，才能讓人如癡如醉、如沐春風(fēng)。我們反對(duì)的是那些不利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的假精彩：無深刻內(nèi)涵的表面上的熱鬧、老師課前安排好的表演，與文本內(nèi)容無關(guān)的多媒體展示等等。

那么，怎樣的課堂才算精彩呢？筆者以為，語文課堂的精彩可以分為兩類：一類是顯性精彩，一類是隱性精彩。

顯性精彩，是我們用眼睛和耳朵就可以感覺到的精彩。以下幾種都屬于顯性精彩。

情境創(chuàng)設(shè)的匠心獨(dú)運(yùn)

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！鼻榫辰虒W(xué)法的創(chuàng)立者李吉林老師把情境分為實(shí)體情境、模擬情境、語表情境、想象情境和推理情境。高明的語文老師，可以把精彩的情境創(chuàng)設(shè)貫穿課堂的始終，精彩不斷。

教學(xué)語言的生動(dòng)優(yōu)美

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話精辟地道出了語文老師課堂語言的重要性。教師的靈性寓于富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，有時(shí)宛若一首優(yōu)美的散文詩，在透視真情的吟誦中，使學(xué)生觸摸文章跳動(dòng)的脈搏，感悟文本背后的意境；有時(shí)恰似縷縷馨香浸潤(rùn)孩子們的心靈，使與文本內(nèi)蘊(yùn)息息相通的文學(xué)氣息和生命本真在課堂上徜徉。教師飽含魅力的語言可以洞開學(xué)生的心扉、喚醒學(xué)生的思維、放飛學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生的靈感，使師生間的對(duì)話散發(fā)著濃濃的深情，滲透著感人心魄的魔力，閃爍著智慧的靈光。這是何其精彩！

生成問題的智慧處理

新課程呼喚生成的課堂，自從新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”之后，沉寂的課堂因此而顯露生機(jī)，我們的老師對(duì)教學(xué)中生成的問題沉著應(yīng)對(duì)，智慧處理，無法預(yù)約的精彩隨處可見。

課堂中的顯性精彩俯拾即是，而隱性精彩則是需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)、細(xì)細(xì)咀嚼才能發(fā)現(xiàn)的。如果說顯性精彩已屬可貴，那么隱性精彩則更為難得。

教學(xué)內(nèi)容處理得當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容處理，主要是教材的處理：教什么?選什么教？教什么最好？語文教師實(shí)施教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是教材處理的藝術(shù)，所謂教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。課堂上，老師們對(duì)教材或整體處理，或長(zhǎng)文短教，或難文淺教，或短文細(xì)教，或淺文趣教……細(xì)細(xì)品味，不可謂不精彩。

教學(xué)過程行云流水

江蘇省青年教師評(píng)優(yōu)課中，一位老師教學(xué)《像山那樣思考》一文，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題①山會(huì)思考嗎？②“那樣思考”究竟是怎樣的思考？③課文中還寫到了哪些人（物）的思考？④這些思考同山的思考比較，孰高孰下？⑤像山那樣思考，是指誰要像山那樣思考？通過對(duì)這幾個(gè)緊扣文題、由淺入深的問題的探討，本文的主要教學(xué)目標(biāo)——理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生建立起和諧的人與自然關(guān)系的意識(shí)順利達(dá)成，整個(gè)教學(xué)過程看似波瀾不驚，實(shí)則如行云流水。如果不細(xì)細(xì)玩味，還真看不出老師設(shè)計(jì)的匠心，引導(dǎo)的得法。這就是隱性的精彩。聆聽過黃厚江老師課的人都感到，他的“本色語文”課堂，絕不平淡，絕不平庸，相反愈顯其深度和精彩，可謂“看似尋常最奇崛”。

教學(xué)節(jié)奏掌控自如

教師的靈性隱于富有節(jié)奏的課堂教學(xué)，時(shí)疏時(shí)密、時(shí)起時(shí)伏、時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，充滿問題的變換、知識(shí)的遷移、興奮點(diǎn)的生成，不斷給學(xué)生大腦新鮮的刺激，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，思維隨時(shí)閃現(xiàn)靈性之光。課堂節(jié)奏中暗藏精彩。

教學(xué)思想春風(fēng)化雨

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲?！闭Z文課上，沒有嚴(yán)厲的眼神，沒有高聲的呵斥，沒有刻板的說教；有的是幽默睿智的語言、精確恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、真誠熱情的鼓勵(lì)。精彩的語文課上看到的是學(xué)生純真無邪的臉龐、悟性閃現(xiàn)的眼眸、側(cè)耳凝神的表情。在精彩的語文課上，師生共同沐浴在快樂奮進(jìn)的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨構(gòu)成課堂上永不枯萎的花朵。老師帶給學(xué)生的是快樂的享受、情感的升華、信念的堅(jiān)定和對(duì)理想的憧憬。

如何讓語文課堂更加精彩？我們語文老師可以八仙過海，各顯神通，只要是有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法都可以引入，只要是能激活語文課堂的做法都可以嘗試。我們的語文課要追求顯性的精彩，更要追求隱性的精彩。

最后，以著名特級(jí)教師于漪的呼吁作結(jié)：“砸開語文枷鎖，讓我們?cè)诩で轱w揚(yáng)，靈魂震蕩，才華噴涌，思想閃光的語文教學(xué)活動(dòng)中，真正通略語文的人文性、審美性、真正實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)用性，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下，享受語文，傳承中國(guó)文化！”

[作者通聯(lián)：江蘇淮安市淮陰區(qū)教研室]