生活化教學法在小學作文教學中的實踐探究

江蘇省東臺市實驗小學 周 琴

隨著經(jīng)濟水平的不斷提高，人們逐漸從重視物質(zhì)生活，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰裆?，教育的重要性也越發(fā)凸顯。如今，如何激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率，成為教學的重中之重。教師要根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，運用生活化教學法，調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的思維，從而提升教學效率。

一、生活化教學法在小學寫作教學中的意義

在新課改背景下，教學模式逐漸從傳統(tǒng)應(yīng)試教學，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜の督虒W，教師不僅要教授學生基礎(chǔ)知識，還要幫助學生建立語文與生活之間的聯(lián)系。在教學中，教師要將生活與理論知識緊密地聯(lián)系起來，讓學生明確語文知識與生活不可分割。教師可運用生活化教學法將抽象的知識點直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓他們分析文章內(nèi)容、思考文章細節(jié)，與生活建立聯(lián)系，不斷提高思維能力。教師要營造良好的學習氛圍，讓學生以最佳的學習狀態(tài)投入到學習中，不斷提高教學效率。教師還要深入挖掘教材中蘊含的生活知識點，通過一些生活化的具體案例不斷激活學生的思維，以加深學生對文章的理解，積累更多的寫作素材。教師還要指導學生將這些素材應(yīng)用于作文中，提升作文水平。

二、生活化教學在作文教學中的應(yīng)用方法

（一）理論結(jié)合實際，提升教學效率

過去，大多數(shù)教師運用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學法，導致學生獲取的知識點都來源于教材，這種脫離生活的教學法，不僅加大了課堂教學的難度，還降低了學生的學習興趣。學生長期在被動的教學環(huán)境中學習語文知識，不利于思維能力的提高，更不利用提升教學效率。在作文教學中，教師要明確生活化教學的重要性，指導學生打牢理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再進行其他教學活動。教師可運用生活化教學法，將書本上的理論知識與生活密切聯(lián)系起來，還要引導學生積極地參與到教學活動中，主動分析、探究語文知識點，進而有效提升思維能力。

例如，教學《爬山虎的腳》，教師先讓學生閱讀，然后運用多媒體播放爬山虎的真實圖片及視頻，讓學生結(jié)合生活分析本課內(nèi)容，明確爬山虎的生長規(guī)律及葉子的具體特征。教師還要培養(yǎng)學生的語感，指導學生明確文章的中心思想，了解作者運用了哪些寫作手法描寫爬山虎。在拓展環(huán)節(jié)，教師可組織學生進行寫作練習，內(nèi)容為本單元的“寫觀察日記”，讓學生借鑒本課的寫作方法仿寫，認真觀察生活中的景物，不斷提升教學效率。

（二）教學多樣化，激發(fā)學生的寫作興趣

目前的小學語文教學方式陳舊，不能激發(fā)學生的寫作興趣。而且教師仍受傳統(tǒng)觀念的影響，認為教學任務(wù)是維持課堂紀律與傳授語文知識點，久而久之，學生對這種被動式的學習產(chǎn)生極大的厭惡心理，不利于教學活動的順利進行。在寫作教學中，教師要將激發(fā)學生的寫作興趣作為教學任務(wù)，借助多媒體安排課堂教學活動。教師可根據(jù)本課教學內(nèi)容，運用多媒體播放圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，還可以刺激學生的感官，讓學生主動參與到教學活動中，進而探究、分析文章內(nèi)容，明確書本知識與日常生活的緊密聯(lián)系，寫出具有生活氣息的文章。

例如，以“我的植物朋友”為話題寫作，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，激發(fā)學生的寫作興趣?？梢杂枚嗝襟w播放公園中花圃的圖片，然后提示：“同學們，周末喜歡去公園游玩嗎？這天，園丁伯伯決定在花圃中的空地上種一些美麗的花，你們喜歡哪些植物呢？本單元我們學習了《荷花》這課，作者通過獨特的寫作方法，描繪了荷花的美麗。你們能運用自己的語言，介紹喜歡的植物嗎？”接下來，教師讓學生選擇一張喜歡的植物卡片，并且到講臺上介紹。然后，教師指導學生認真觀察這些花朵、植物的圖片，讓學生根據(jù)本單元學過的寫作技巧，寫一篇關(guān)于“植物”的文章。

（三）完善評價機制，調(diào)動學生寫作的積極性

運用生活化教學法，能讓學生的作文內(nèi)容貼近生活，如描寫生活場景、小動物的習性、觀賞植物等。但學生積累的寫作素材普遍不足，導致作文略微稚嫩。教師要從學生的角度出發(fā)，尋找學生作文中的亮點，給予相應(yīng)的鼓勵與表揚，讓學生產(chǎn)生寫作信心，有效調(diào)動學生寫作的積極性。教師要因材施教，注重學生的個性化發(fā)展，評價主要以鼓勵為主。獲得教師的認可后，學生能投入更多的熱情在寫作上，不斷提升作文水平。

教師要根據(jù)學生寫作的實際情況，挑選一些優(yōu)秀作品，讓學生當眾朗讀，以樹立該學生的寫作信心，還能讓其他學生學習和借鑒，進而提升寫作能力。如果學生作文中的不足與小問題比較多，教師仍要以鼓勵與激勵為主，有針對性地指出這些問題，讓學生改正，完善作文。

（四）讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累寫作素材

受年齡的限制以及生活閱歷的不足，學生的作文內(nèi)容空洞、單一，沒有新意。大多數(shù)學生是為了完成教師布置的任務(wù)而寫作，作文內(nèi)容千篇一律，不能讓教師有眼前一亮的感覺。出現(xiàn)這種問題的原因，是因為學生長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的影響，不利于思維的激活。教師要指導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，通過閱讀課外書籍，學生能不斷提高閱讀能力，拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材，并運用到自己的作文中。

例如，教學“我來編童話”，本單元有《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅游》等課文，教師讓學生將這些童話中的好詞好句抄錄在筆記本上，以積累寫作素材，掌握必要的寫作技巧。但需要注意的是，這些寫作素材對于現(xiàn)階段的小學生來說是遠遠不夠的。教師要推薦更多的好作品，如《格林童話》《安徒生童話》《白雪公主》等，以激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自愿參與到閱讀活動中，掌握編寫童話的技巧。

綜上所述，將生活化教學法運用到語文教學中，教師可從理論聯(lián)系實際、完善評價機制、激發(fā)學生的閱讀興趣入手，讓學生產(chǎn)生寫作興趣，不斷提升作文水平。