高職高專病理教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

王靜 李寅

高職高專病理教學中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

王靜 李寅

醫(yī)學高職高專人才不僅需要過硬的專業(yè)本領(lǐng), 也需要高尚的醫(yī)德和良好的人文素養(yǎng)。提高學生的綜合素質(zhì)需要專業(yè)課教師在教學內(nèi)容中加以滲透。

高職高專；病理學教學；綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

醫(yī)藥高職高專院校在強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時,往往忽視了學生各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 結(jié)果出現(xiàn)很多“不合格”學生,學生畢業(yè)后服務(wù)意識淡薄,社會適應(yīng)能力下降, 無法滿足社會對醫(yī)療服務(wù)的多層次需要。而醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育較之一般高等職業(yè)教育服務(wù)的對象不同［1］, 前者服務(wù)的對象是人,因此在教育理念上要求更高、過硬的專業(yè)本領(lǐng)、高尚的醫(yī)德和良好的人文素養(yǎng)。提高學生的綜合素質(zhì)是每個醫(yī)學教育工作者的責任, 各學科教師在教學工作中應(yīng)該相互配合,在教學內(nèi)容中加以滲透。

為適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)多層次的的需要, 作者將綜合素質(zhì)教育滲透到《病理學》教學中, 體會如下。

1 道德素質(zhì)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色, 不僅要“授業(yè)”, 向?qū)W生講授專業(yè)知識和技能；更應(yīng)“傳道”, 重視對學生道德品質(zhì)、責任意識的培養(yǎng)。病理課教師對學生的德育教育可以從以下切入點入手。在講授消化性潰瘍這一章節(jié)穿插幽門螺旋桿菌的發(fā)現(xiàn)與諾貝爾獎的小故事, 馬歇爾和沃倫堅持不懈的探索研究, 面對質(zhì)疑不惜“以身試菌”, 最終發(fā)現(xiàn)了幽門螺旋桿菌—造福了數(shù)億計的胃十二指腸疾病患者。這種對真理的堅持和為科學獻身的崇高精神感染著學生, 也教會了學生 “態(tài)度決定一切；有責任心的人才能完成突破?！弊钚碌膶？漆t(yī)學教育人才培養(yǎng)模式, 以疾病預(yù)防和健康促進為重點。在講授動脈粥樣硬化、高血壓等疾病的原因與機制時滲透疾病重在預(yù)防的理念, 使學生在以后的診療過程更好的對患者進行宣教, 節(jié)約衛(wèi)生資源。身教重于言教, 教師本身可以起到模范作用。醫(yī)學院校的病理教師往往擔任附屬醫(yī)院病理科的外檢工作。外檢大體標本取材時甲醛氣味刺鼻, 部分標本沾染血尿糞, 部分標本為結(jié)核、乙肝、艾滋病等患者, 部分標本為壞死惡臭標本,有些標本還需要反復(fù)多次取材, 例如醫(yī)院外檢工作腸梗阻患者的取材、肺癌大片壞死患者的取材、腫瘤患者淋巴結(jié)的選取等。本著對每位患者高度負責的態(tài)度, 病理老師在工作中不怕臟、不怕累、認真嚴謹、一絲不茍、時刻為患者著想的精神, 打動著學生們。

2 人文素質(zhì)

學生走出校門就要與患者打交道, 診斷和治療皆以人為對象。所以, 一名優(yōu)秀的醫(yī)生, 必須具有良好的人文素養(yǎng)。醫(yī)學教育中長期重技術(shù)輕人文,重疾病輕患者的教學意識, 造成了醫(yī)學生人文知識與人文精神的嚴重缺失［2］。在授課過程中滲透人文教育的意識, 在病理的授課中可以從以下入手。在講授緒論病理的醫(yī)學中的地位時, 結(jié)合外檢在對患者診療過程中作用, 及其病理診斷特點責任大、風險高, 診斷難度“深不見底”, 激發(fā)學生對醫(yī)學知識的渴求和興趣, 及刻苦鉆研和獻身醫(yī)學事業(yè)的精神。在講授疾病概論亞健康的概念時, 結(jié)合現(xiàn)代人類對環(huán)境的污染、不健康的生活方式、生活的壓力等, 提倡保護環(huán)境、保持良好的生活方式和心態(tài),維護人類健康。在講授腫瘤對機體的影響、心血管疾病的并發(fā)癥等這些環(huán)節(jié)時, 通過對病例的總結(jié)與分析, 潛移默化地影響學生應(yīng)該具備高度的責任感、同情心以及“救死扶傷”的職業(yè)觀, 激勵學生奮發(fā)圖強；同時深切體會到患者的痛苦, 關(guān)愛患者。

3 專業(yè)素質(zhì)

精湛的診療技術(shù)是妙手回春的靈丹, 是優(yōu)秀醫(yī)師必備的素質(zhì)。高職高專新型人才應(yīng)具有牢固的基礎(chǔ)科學理論、相應(yīng)的專業(yè)知識技能, 和解決問題的實際工作能力。為提高學生的綜合素質(zhì), 在病理學教學過程中進行了一些改革。首先, 重視醫(yī)療實踐,提高實驗課占總學時的比例, 廣泛開展臨床病例討論。強化學生實踐技能的培養(yǎng)的同時, 注重學生綜合知識應(yīng)用能力的培養(yǎng), 讓學生在臨床實踐中既鞏固了理論知識, 提高了實際工作技能, 又讓學生感到學有所用, 加強學員臨床思維能力和操作技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次, 改革教學方法, 充分充分利用多種教學方法和手段。開展多媒體教學、案例式教學、PBL教學等, 調(diào)動學生的積極性, 知識掌握的深化和靈活運用、語言表達能力與團隊合作能力等方面, 都得到顯著的提高；第三, 廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教學及開放實驗室, 以學生為中心, “授人以漁”,培養(yǎng)學生具有終身學習意識, 提高學生自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變, 必然對醫(yī)學生提出了更高的要求。高職高專實用復(fù)合型人才的培養(yǎng), 需要以道德素質(zhì)為前提、技能素質(zhì)為核心、人文素質(zhì)的培養(yǎng)為根本。專業(yè)課教師將綜合能力的培養(yǎng)貫穿教學過程的始終, 注重學生綜合素質(zhì)的提高, 使其更好的適應(yīng)社會和工作。

［1］徐志友.淺議醫(yī)藥衛(wèi)生教育在高等職業(yè)教育中的特殊性.衛(wèi)生職業(yè)教育， 2013, 31(8):9-11.

［2］鄧征浩, 文繼舫, 周建華, 等.人文素質(zhì)教育融入病理學教學的實踐.山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版, 2006, 8(6):578-579．

473061 河南省南陽醫(yī)學高等專科學校