論臨床醫(yī)學研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王樹松 趙淑芳 安紅霞

論臨床醫(yī)學研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王樹松 趙淑芳 安紅霞

本文介紹了醫(yī)學創(chuàng)新思維的基本規(guī)律, 分析了我國醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀, 提出了培養(yǎng)醫(yī)學研究生創(chuàng)新性思維的措施。

醫(yī)學研究生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

1 培養(yǎng)醫(yī)學研究生創(chuàng)新思維的重要性

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變和科技水平的提高, 社會對臨床醫(yī)學研究生提出了更高的要求, 培養(yǎng)醫(yī)學研究生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為醫(yī)學教育的重要內(nèi)容。醫(yī)學研究生積極參加科技活動, 通過科學研究不但理解和掌握所學知識, 而且還要培養(yǎng)科研意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。創(chuàng)新能力是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上, 做出新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新技術、提出新觀點、開拓新領域、解決新問題的能力, 是一種綜合性的能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力中最基本的構(gòu)成要素。因此, 在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)臨床研究生的創(chuàng)新思維［1］。

2 醫(yī)學創(chuàng)新思維的基本規(guī)律

2.1 敏銳的洞察思維 有意識地對患者病情進行認真細致的觀察, 透過臨床癥狀準確找出病因, 將臨床觀察與已有的知識或理論進行深入思考分析,鑒別分析比較疾病間的相似性、特異性, 更加深入地掌握疾病的特征, 認識疾病的特點。

2.2 新奇的求異思維 醫(yī)學創(chuàng)新人才在思維上容易采取反向思維方式。對已有的權(quán)威理論和觀點持質(zhì)疑的態(tài)度,對于一些未知的現(xiàn)象持有探索研究的興趣, 通過研究事物的特異性得到新發(fā)現(xiàn), 確立自己的觀點。

2.3 豐富的形象思維 醫(yī)學創(chuàng)新人才在醫(yī)學實踐中對個別的、偶然的臨床癥狀中用形象思維進行概括, 用形象材料來思維。形象思維在分析綜合的過程中, 剝除在形象特征上次要的、非本質(zhì)的東西,得到的是生動、具體的意象。分解和組合是形象思維的基本方式, 類比與聯(lián)想是形象思維展開的方法,想象是形象思維創(chuàng)造的方法。

2.4 縝密的綜合思維 臨床綜合思維需要深厚的醫(yī)學基礎知識、豐富的臨床經(jīng)驗、精湛的臨床專業(yè)技能和全面的患者信息, 通過分析、綜合、判斷和推理等邏輯思維活動而做出診斷、治療和預后的結(jié)論。

3 我國醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

目前我國醫(yī)學研究生突出表現(xiàn)為課本知識豐富, 創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)不足。其主要表現(xiàn)為：批判求異精神的匱乏, 創(chuàng)新視野的限制, 缺乏對知識自主選擇的機會和知識結(jié)構(gòu)的失衡, 缺乏創(chuàng)造思維應有的心態(tài), 缺乏科研團隊的智慧碰撞的火花?！皹藴蚀鸢浮钡摹拔ㄒ恍浴? 也是束縛學生發(fā)散思維, 扼殺創(chuàng)造性的根源［2］。研究生教育應該是“以理性為基礎, 以懷疑為起點, 以批判為武器, 以求真為指向,以創(chuàng)造為目標, 在寬容的氛圍中自由地探索, 在公平的機制里獨立地思考”。

4 培養(yǎng)醫(yī)學研究生創(chuàng)新性思維

4.1 培養(yǎng)研究生建立扎實的知識積累 創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維, 創(chuàng)新思維是在一定的知識基礎上產(chǎn)生的。因此, 醫(yī)學研究生一定要進行知識、技術和方法的學習和積累, 知識積累主要包括科學思想、科學理論、科學方法、科學事實資料等內(nèi)容。認真學習基礎知識和專業(yè)技能, 汲取前輩的經(jīng)驗教訓。只有站在巨人肩上, 才能成為巨人。

4.2 培養(yǎng)研究生獲取信息的能力 研究生要重視收集專業(yè)領域的文獻資料, 對不同觀點的資料進行分析研究, 把握本領域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、尚待解決的關鍵問題, 從已有的研究基礎出發(fā), 結(jié)合現(xiàn)有的實驗條件和臨床實際, 提出自己需要研究的科學問題, 事實求是地擬定出研究內(nèi)容和實施方案。打破學科間邊界, 擴大學習視野, 在較高層次的科研中活躍創(chuàng)新思維。研究生獲取的信息既要有溯源性又要有新穎性, 需要具備敏銳的信息意識,具備較強的信息分析、加工、研發(fā)的能力,盡可能少走彎路,避免重復研究,站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)新。

4.3 積極參加學術交流 良好的學術氛圍, 一方面可以開闊研究生的眼界、激發(fā)靈感與創(chuàng)新思維, 了解本領域的前沿工作, 提高其專業(yè)水平和表達能力;另一方面通過學術交流, 營造創(chuàng)新氛圍啟迪思維,激發(fā)出強烈的求知欲, 尋找新的研究領域, 對正在進行的科學研究尋找捷徑實施突破；同時同學們相互交流, 激發(fā)創(chuàng)新思維, 可以形成一個良好的競爭意識, 有助于形成互相學習、相互促進的良好學術風氣。積極創(chuàng)造機會和平臺使研究生有機會與國內(nèi)外學者面對面地探討和交流學術問題。

4.4 培養(yǎng)研究生的團隊精神 一項重大科學成果的完成, 科研工作中往往會遇到很多難題, 往往需要集體甚至多個科研小組的共同努力?，F(xiàn)代的科學研究單靠一個人的能力是完不成的, 必須有一群志同道合的科研人員從不同的學科、不同的方法、不同的領域去解決研究中的難題。團隊精神是關系到一個科研工作者能否同行一道承擔大項目、肩負大責任的能力問題, 需要在研究生階段認真加以培養(yǎng)。

4.5 培養(yǎng)導師創(chuàng)新的理念［3］臨床研究生導師以臨床工作為主, 忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。根據(jù)對臨床醫(yī)學研究生的培養(yǎng)要求, 對研究生的科學思維、邏輯推理、臨床操作和科研創(chuàng)新諸多能力的培養(yǎng), 同時加強思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng), 便于更好地適應臨床工作和現(xiàn)代社會的需要。而這其中創(chuàng)新能力培養(yǎng)應該是重中之重, 也是貫穿于其它各項能力培養(yǎng)的主線。導師應該在研究方向的基礎上, 讓學生大膽設計, 給學生更多的想象空間, 使學生發(fā)揮最大的創(chuàng)新能力,引導學生創(chuàng)新思維。只有這樣才能創(chuàng)造出意想不到的豐碩成果。

綜上所述, 臨床醫(yī)生不僅要具備高超的臨床技能, 同時更需具備豐富的創(chuàng)新思維, 才能緊跟醫(yī)學科技的快速發(fā)展, 才能解決臨床省的疑難雜癥, 才能做一名醫(yī)學科學家。所以對臨床研究生的培養(yǎng)是必須以創(chuàng)新精神為核心、以創(chuàng)新思維為重點、以創(chuàng)新能力為目標的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

［1］林青,譚詩云.提高醫(yī)學研究生創(chuàng)新能力的探索.西北醫(yī)學教育, 2008,16(2):257-258.

［2］張學榮,羅小玲.我國研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀和改革對策.廣西醫(yī)科大學學報, 2007,24(10):15-17.

［3］侯金才,王濱,張翠香.組建導師團隊培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2010, 28(5):5-6.

2013年河北省社會科學發(fā)展研究課題(項目編號：201303218)

050051 石家莊,河北省人民醫(yī)院