高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論范式與實踐研究

王為民

(漯河職業(yè)技術學院，河南 漯河 460002)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是充分反映時代特征的與時俱進的教育理念，其所具有的戰(zhàn)略地位和重要作用，已經(jīng)被廣泛認同和接受。近幾年來，黨中央、國務院高度關注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，黨和國家領導人多次作出指示，要求加強高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。眾所周知，高校是國家創(chuàng)新體系不可替代的關鍵環(huán)節(jié)，是理論創(chuàng)新的重要載體、自主創(chuàng)新的重要平臺、制度創(chuàng)新的靈魂所在。在高校深入實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于幫助大學生形成正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和良好的心理素質(zhì)，形成科學的實踐觀和創(chuàng)業(yè)觀；有助于強化大學生服務社會的歷史使命感，培養(yǎng)敢于實踐的創(chuàng)新思維以及積極面對和處理現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)的能力；有助于最大限度地發(fā)揮大學生的聰明才智，鼓舞大學生的創(chuàng)業(yè)信心；有助于全面提高大學生的基本素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

然而，受各種現(xiàn)實的復雜因素的制約，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平還比較滯后，理論運用和實踐方式都有待革新，這就客觀上要求我們必須深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論范式并進行深入的探討，找到推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“鑰匙”，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展。

一、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)相當普及和完善。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于世界領先地位，這種教育甚至延伸到中學教育，形成了從中學到大學層次不同的課程，這種教育范式現(xiàn)仍在不斷擴大和深化中。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面是創(chuàng)業(yè)實踐蓬勃發(fā)展的結(jié)果，另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也提升和促進了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的發(fā)展。不僅美國，日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有其獨特之處，得到了政府和學校的重視，有著六十多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史的日本大阪商業(yè)大學是創(chuàng)業(yè)教育的典范，在實踐中積累了許多有益經(jīng)驗。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在世界創(chuàng)業(yè)教育迅猛發(fā)展的大背景下，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)出廣度和縱深發(fā)展的趨勢，得到了長足的發(fā)展和進步。但從總體上看，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，多方面的規(guī)范還不成熟，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究整體較為落后，很多高校管理者在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在認識偏差，從國家層面上缺乏一套本土化、標準化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家標準體系。通過分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究成果，結(jié)合范式理論，筆者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式應包括教育理念、理論基礎、經(jīng)驗分析、存在的問題以及路徑選擇。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是從以“接受繼承”為主轉(zhuǎn)向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主，面向未來，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這是素質(zhì)教育時代特征的具體體現(xiàn)，也是當代大學生素質(zhì)教育的重要落腳點，更是對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的顛覆。敢于超越，敢于質(zhì)疑，勇于實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的基本素質(zhì)，這是一種積極進取、開拓創(chuàng)新的生存理念和生存方式，也是一種生存的本領，它教給人們一種全新的人生態(tài)度，教會人們學會創(chuàng)造，引導人們?nèi)ラ_拓一種新的生活領域與生存模式，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的核心內(nèi)容。[1]

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論基礎

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的概念在學界爭議較多，可謂“仁者見仁智者見智”。有學者認為創(chuàng)新教育就是利用先天性生物遺傳因素的正面因素，發(fā)揮教育的培育塑造功能，充分發(fā)揮學生主動應對挑戰(zhàn)、積極參與創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性，強調(diào)培養(yǎng)學生主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法，把握創(chuàng)新的基本要素和精神實質(zhì)，打下扎實的創(chuàng)業(yè)基本功，促進學生的全面自由發(fā)展，適應現(xiàn)代化建設的各種挑戰(zhàn)的教育[2]。有學者認為創(chuàng)新教育應以樹立學生正確的創(chuàng)業(yè)觀和提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，讓學生增強應變能力和心理素質(zhì)，獨立自主地參與實踐，合理科學地調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)健康積極的情緒，樹立堅忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，彰顯鮮明的創(chuàng)業(yè)個性，培養(yǎng)持久的創(chuàng)業(yè)好奇心和自信心[3]。也有學者認為，創(chuàng)新教育是隨著信息時代的到來應運而生的教育理念，必須以務實創(chuàng)新為主導思想，幫助學生形成相應的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本領、創(chuàng)新人格[4]。

2.創(chuàng)業(yè)教育

相對于創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育在理論界取得了普遍一致的認同，創(chuàng)業(yè)教育分為廣義和狹義兩個層面。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、引導和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、基本技能及實踐應變能力為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干為根本任務的教育。狹義的創(chuàng)業(yè)教育即指創(chuàng)業(yè)基本知識教育，以培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)業(yè)者為唯一目標，通過訓練和教育幫助學生獲得創(chuàng)業(yè)必需的理論、技能、方法和資源，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得源源不斷的內(nèi)在動力。人類社會的教育先后經(jīng)歷了守業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個階段。一直以來，守業(yè)教育是指以維持舊業(yè)、囿于現(xiàn)狀的封閉思想為指導，以保持傳統(tǒng)和維持常態(tài)為其目的的教育活動[5]。而創(chuàng)業(yè)教育則是指充分利用學生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一流企業(yè)家的理論創(chuàng)新的教育改革，創(chuàng)業(yè)教育就是幫助學生做好前期理論和實踐準備，樹立創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育[6]。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論界的分歧也很多。有的學者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟一體化要求的教育范式和教育理念的改革[7]，其中心任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領的高素質(zhì)領軍人才。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的解讀，目前學術界大致有三種觀點：一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育內(nèi)容差不多，本質(zhì)上是一回事；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育混淆為同一概念；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合。[8]因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種包含創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并將創(chuàng)業(yè)教育作為指導原則，重視學生的創(chuàng)新思維、增強學生的創(chuàng)新覺悟和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生未來的創(chuàng)業(yè)提供必要的專業(yè)基礎、實踐指引、創(chuàng)新觀念的一種教育范式。

4.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的辯證關系

創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新教育相互促進、不可分割，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的靈魂和向?qū)?，?chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的實踐源頭和實踐論證。然而，創(chuàng)業(yè)教育的任務是幫助學生掌握和培養(yǎng)認識實踐、參與實踐的技巧和能力，而創(chuàng)新教育的根本任務是對學生進行創(chuàng)新觀念培訓和創(chuàng)新技能訓練。

首先，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的理論準備和思想先導。有學者認為創(chuàng)新教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在經(jīng)濟全球化背景下，中國高等教育應主動適應時代發(fā)展和社會發(fā)展的迫切需求，面向全球，打造與世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和特點相適應的創(chuàng)業(yè)型、復合型和領軍型人才。[9]有專家認為，我國的社會環(huán)境和制度機制并不適應創(chuàng)新型人才的全面自由發(fā)展，目前流行的創(chuàng)新成果評價制度和評價指標呈現(xiàn)的是一種粗放式狀態(tài)，過于重視形式而忽視內(nèi)容，過于重視結(jié)果而忽視過程，形成了普遍存在的學術浮躁心態(tài)，影響了創(chuàng)新質(zhì)量，制約了創(chuàng)新發(fā)展；用人制度上的人治因素及各種落后思想也挫傷了人才工作的積極性和創(chuàng)造性，導致創(chuàng)新動力不足，人才作用發(fā)揮受到嚴重制約[10]。也有學者認為，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想基礎和理論指導，創(chuàng)新教育直接關系到創(chuàng)業(yè)教育的成與敗。

其次，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的貫徹落實。實施創(chuàng)業(yè)教育對推動我國經(jīng)濟快速發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的預定目標至關重要，通過創(chuàng)業(yè)可以提供更多的就業(yè)崗位，減輕行政成本和壓力，促進和諧社會的建設。有學者認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的目標載體和理論實證，是一種實踐能力和素質(zhì)教育[11]。創(chuàng)新教育是對觀念、思想和制度認識的深入和升華。創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的內(nèi)在追求，思維的創(chuàng)新、觀念的創(chuàng)新、態(tài)度的創(chuàng)新，關系到實踐創(chuàng)新的成功與否。因此，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的思想準備和理論前奏，創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)新教育的理論運用和實踐論證，創(chuàng)新教育的成功與否要通過創(chuàng)業(yè)教育的實踐來評估。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的主要成績及存在問題

(一)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要經(jīng)驗

1.以學生的健康成長和綜合素質(zhì)提高為側(cè)重點。代表性院校：中國人民大學

堅持理論聯(lián)系實際和學以致用的原則是這類創(chuàng)業(yè)教育的特色，使創(chuàng)業(yè)教育回歸到素質(zhì)教育之中，將理論思維訓練和實踐創(chuàng)新培訓結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。在課程設計和教學安排方面，為擴大學生的知識面和接觸面，調(diào)整和優(yōu)化教學設置和教學方案，增加非專業(yè)知識的內(nèi)容，增強學生學習的主動性和選擇性，開設“創(chuàng)新思維”、“企業(yè)文化”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”、“創(chuàng)業(yè)心理調(diào)適”等創(chuàng)業(yè)教育系列課程；及時掌握和跟蹤學科前沿研究狀況，嘗試交叉運用各種教學方法，促進師生交流與互動，突出學生的課堂主人翁地位；以啟發(fā)學生思維、拓寬學生視野為根本出發(fā)點。在實踐創(chuàng)新培訓方面，鼓勵學生深入經(jīng)濟社會發(fā)展一線，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神的各種必要條件和環(huán)境因素。通過調(diào)整課程設置、改進教學方法、及時跟蹤反饋等方式，形成以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)者為目標、以政府政策和學校資助體系為核心動力的創(chuàng)業(yè)教育實踐群體。

2.以提升學生素質(zhì)和增強創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點。代表性院校：北京航空航天大學

這類創(chuàng)業(yè)教育的特色是巧妙運用商品經(jīng)濟規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，業(yè)務上具體指導學生怎樣科學創(chuàng)業(yè)，并積極為學生創(chuàng)業(yè)搭建資金、技術、政策等平臺，提供創(chuàng)業(yè)公共服務。學校成立創(chuàng)新學習載體即創(chuàng)業(yè)管理學院，主要作用是幫助學生確立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方案，搭建良好的創(chuàng)業(yè)服務平臺和載體，為學生創(chuàng)業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展的動力。學校拿出一定資金專門設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助基金，相關部門通過對學生的創(chuàng)業(yè)計劃書進行審核給予學生創(chuàng)業(yè)資金扶助。

3.以注重創(chuàng)業(yè)實踐的整體性、系統(tǒng)性為側(cè)重點。代表性院校：寧波大學

這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計為依托，采取切實有效的具體措施并使之成為一個整體，為人才的成長和脫穎而出創(chuàng)造良好的平臺和條件。這種教育既是創(chuàng)業(yè)實踐活動的延伸與升華，又包含具體的運行規(guī)律和機制。它把創(chuàng)業(yè)實踐的各個組成部分整合為包括創(chuàng)新案例體驗、創(chuàng)業(yè)基礎理論、創(chuàng)業(yè)基本技能培訓等5個方面的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方案”，并將培訓效果和學習成績納入學生創(chuàng)業(yè)培訓的反饋體系，及時對創(chuàng)業(yè)培訓的方式方法進行調(diào)整，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性，同時通過創(chuàng)新實踐活動最大限度地利用好各種教育資源，利用一切可利用的積極因素，使創(chuàng)新實踐的效果最大化，實現(xiàn)人才的健康發(fā)展。

4.以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地為側(cè)重點。代表性院校：黑龍江大學

這類教育模式的特點是一方面從現(xiàn)實出發(fā)，充分發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)資源和平臺的積極作用。比如高校的實驗室、專業(yè)課題組、杰出校友團體，要引導學生參與交流，組織有興趣的學生參與學校課題組研究，讓學生及時把握專業(yè)領域的前沿研究，展示高科技設備及創(chuàng)新實踐成果；科學利用校內(nèi)創(chuàng)新資源，鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)體驗積累經(jīng)驗，如學生租賃企業(yè)、學生家教、學生文藝團體等，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐第一線感受創(chuàng)業(yè)氛圍，總結(jié)成敗得失，使以后的創(chuàng)業(yè)少走彎路。另一方面，延伸創(chuàng)業(yè)實踐領域。比如建立產(chǎn)、學、研一體化教育合作模式，與企業(yè)建立常態(tài)化的創(chuàng)新教育合作關系，鼓勵學生深入基層，投身實踐，從實踐中學習和豐富創(chuàng)業(yè)知識和技能；依托大學生寒暑假社會實踐的平臺，組織學生開展法律咨詢和服裝設計等創(chuàng)新實踐活動，服務群眾，同時也在社會實踐中增長實踐知識；鼓勵研究生主動融入經(jīng)濟發(fā)展第一線，選派優(yōu)秀畢業(yè)生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線掛職，充分發(fā)揮研究生的專業(yè)特長和干事熱情，探索和實踐新的研究生教學方式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

5.綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。代表性院校：清華大學

這類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點是一方面將創(chuàng)新教育的內(nèi)容外延最大化，重視綜合素質(zhì)的提高，在強調(diào)基礎理論學習的同時強調(diào)動手能力的增強，強調(diào)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高的同時強調(diào)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，注重事物之間的內(nèi)在關聯(lián)性，強調(diào)多視角、多方位地解決創(chuàng)業(yè)中面臨的問題。

(二)我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在的主要問題

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

作為大學教育教學內(nèi)容重要組成部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其理論地位和實踐意義已得到廣泛認同。但受傳統(tǒng)教學思維影響，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多依附于經(jīng)濟學科和企業(yè)管理學科。絕大多數(shù)高校過分強調(diào)實用主義原則，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要戰(zhàn)略意義，在課程設置和教學實踐等方面沒有給予充分的重視。造成諸多高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識模糊，往往急功近利，缺乏長遠眼光，教學和實踐脫節(jié)問題非常突出，使高校教育無法適應經(jīng)濟全球化和信息化時代對高素質(zhì)人才的需求。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到“第二課堂論”的影響

大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的創(chuàng)業(yè)教育大多停留在書本上、課堂上和生活中，從而導致創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新實踐的脫節(jié)。很多人習慣性地認為，創(chuàng)業(yè)教育就是緊密結(jié)合實際的創(chuàng)業(yè)體驗和鍛煉，包括個人創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設計、社會實踐活動、組織學生參觀成功企業(yè)等，造成對創(chuàng)新教育的狹隘和片面化理解，這種認識和實踐把創(chuàng)新教育庸俗化和簡單化，往往忽視了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等內(nèi)在涵養(yǎng)的培訓， 造成學生的內(nèi)在創(chuàng)新動力和后勁不足，人才的可持續(xù)發(fā)展能力不夠，制約了創(chuàng)新潛力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益范圍有限

目前，我國大部分大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式受精英教育思維的影響，只關注部分優(yōu)秀學生，學校也更多關注理論，忽視實踐，關注結(jié)果，忽視基本能力的培養(yǎng)，造成了很多學生只能是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的看客，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的參與度不夠，社會影響有限，背離了高校教育的原有精神。實踐中，很多學生畢業(yè)后適應社會能力不夠，適應創(chuàng)業(yè)能力更差，大多數(shù)畢業(yè)生實踐能力不強、動手能力較弱、管理經(jīng)驗缺乏、心理承受能力差，創(chuàng)業(yè)失敗后往往怨天尤人，調(diào)整能力不強。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境亟待優(yōu)化

目前，受政治體制和歷史人文因素的影響，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價不高，普遍認為創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏公正、透明，官商勾結(jié)盛行，政府支持力度有限，對于創(chuàng)業(yè)者還沒有形成全社會尊重支持的氛圍，這些因素導致創(chuàng)業(yè)者的積極性不高，對未來的信心也不足。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索

(一)實施改革教學內(nèi)容、改進教學方法的新的創(chuàng)業(yè)教育模式

鑒于目前各校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異較大、效果不一，普通各校、職業(yè)技術學院應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律、學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展一般規(guī)律以及現(xiàn)實的政策法律支持現(xiàn)狀，引導學生如何創(chuàng)業(yè)。課程設置是大學教育教學工作的靈魂所在，學生的全面素質(zhì)教育包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及健康人格的培養(yǎng)，其中任何一項都離不開教學內(nèi)容的支撐。除了專業(yè)知識以外，世界經(jīng)濟發(fā)展形勢、學生的自我調(diào)適能力、政府的公共服務力度、全社會的法制環(huán)境等都是創(chuàng)業(yè)成功的知識保證。因此，實施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，在課程設置這一塊，要注意增加課程的廣度和深度，保證必需的必修課，增加重在培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的選修課，擴大學生學習的自主選擇性，豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生將來的創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論和實踐基礎。

(二)大力加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設

如果說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎在課程設置，那么師資隊伍建設就直接關系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行效果。要鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，指導教師加強專業(yè)知識學習，夯實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論基礎，改革教學方法，密切結(jié)合實踐開展案例研究和教學，不斷提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。支持教師深入基層感知創(chuàng)新實踐，開展創(chuàng)新研究，幫助教師成長為學生的創(chuàng)新教育的理論和實踐導師。此外，也可以放眼社會，另辟蹊徑，從經(jīng)濟社會發(fā)展一線中聘請成功的老校友、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人、相關領域研究者等作為學校兼職教師，建立一支內(nèi)外結(jié)合、高低搭配、各有所長的師資隊伍。

(三)推進創(chuàng)業(yè)實踐活動開展

高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項基礎性工程來貫徹落實，通過舉辦創(chuàng)業(yè)成就展覽、創(chuàng)業(yè)知識理論研討會、精英杰出人士的座談交流會等方式，進一步豐富學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，從而使學生能夠盡快適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)業(yè)競爭的挑戰(zhàn)。各級主管部門應積極幫助，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，提供政策和資金支持，營造創(chuàng)新氛圍，努力扶持一批大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，打造一支創(chuàng)新型、年輕型、開拓型的創(chuàng)業(yè)人才隊伍?！按髮W生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”活動在1998年由清華大學發(fā)起，目前已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣開來。這種創(chuàng)業(yè)計劃大賽依照市場經(jīng)濟的規(guī)律和價值規(guī)律，要求參賽的學生圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的焦點和熱點問題確立一項創(chuàng)業(yè)主題，經(jīng)過大量的實踐調(diào)研和論證，完成嚴謹科學、翔實生動、操作性強的創(chuàng)業(yè)藍圖實施規(guī)劃，積極引導創(chuàng)業(yè)計劃與社會各界的創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，這項活動對大學生創(chuàng)業(yè)技能的提高和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的豐富，具有十分重要的意義。

(四)加強工作研究和經(jīng)驗交流

經(jīng)驗來源于基層，創(chuàng)造來自于基層。因此，各級教育行政部門應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論研究，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研討會、經(jīng)驗交流會、一線調(diào)查研究，將各地創(chuàng)新實踐中涌現(xiàn)出的典型優(yōu)秀案例集中起來，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并進行推廣，然后組織經(jīng)驗交流會，根據(jù)創(chuàng)新實踐中反饋的問題及時對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行調(diào)整，使之達到最優(yōu)化。

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