青年教師帶教留學生解剖學實驗的探索與實踐

丁茂超，毛以華，梅 勁，戴開宇，陳世新，唐茂林

(溫州醫(yī)學院，浙江 溫州 325035)

·教育教學研究·

青年教師帶教留學生解剖學實驗的探索與實踐

丁茂超，毛以華，梅 勁，戴開宇，陳世新，唐茂林

(溫州醫(yī)學院，浙江 溫州 325035)

青年教師在實驗課的教學中擔負著重要的作用。但由于接觸教學時間短，經(jīng)驗缺乏，難免會出現(xiàn)一些問題。本文從教與學的定位、教學實踐、教學思考3個方面進行探討，為進一步培養(yǎng)和提高青年教師的留學生授課水平積累經(jīng)驗。

留學生；教學；解剖學

Abstract：Young teachers play an important role in anatomy experimental course . However, due to short occupational history, lacking of experience, there will be some problems. This article discussed the teaching and learning orientation, teaching practice, teaching thinking to accumulate some experience and improve teaching level.

Keywords：foreign students; teaching; anatomy

人體解剖學作為一門醫(yī)學基礎主干課程，同時也是醫(yī)學留學生學習醫(yī)學最早接觸的課程之一。因此無論從夯實專業(yè)基礎知識角度，還是對留學生今后的醫(yī)學生涯影響來看，都迫切需要進一步提高解剖學的教學質(zhì)量[1]。在溫州醫(yī)學院人體解剖學教研室全體教師的共同努力下，不斷探索，成功申請了浙江省留學生系統(tǒng)解剖學精品課程。在整個過程中，對青年教師帶教留學生解剖學實驗課的工作，進行了思考和總結，為進一步培養(yǎng)和提高青年教師的教學水平積累了一些經(jīng)驗。

1 教與學的定位

教學是教師和學生的一個互動過程，是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。青年教師進行留學生實驗課的教學實踐，必須在充分認識教與學雙方各自特點，以及明確實驗課教學目的基礎上，做到有的放矢，才能更好地實施整個教學過程。

1.1 青年教師的特點

現(xiàn)階段的青年教師，是在改革開放，經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的歷史背景下成長起來的，親身體驗了社會發(fā)展帶來的諸多變化。因此，青年教師具有以下特點：

1.1.1 思維活躍，學習能力強 當今社會，各種新鮮事物、新現(xiàn)象，不斷涌現(xiàn)，青年教師在適應社會發(fā)展的過程中，思想意識經(jīng)過不斷的碰撞，接受和認識新鮮事物的速度越來越快，并敢于接受新的挑戰(zhàn)，從而可發(fā)揮出巨大的潛力。

1.1.2 個性鮮明，需合理引導 青年教師一方面表現(xiàn)為精力充沛，朝氣蓬勃，具有勇往直前的氣魄，情緒強烈而能有所控制；但另一方面，當他們不善于考慮當時的客觀條件或情境時，或所發(fā)揮的作用超過一定限度時，往往易于出現(xiàn)某些消極的表現(xiàn)[3]。因此，在個性心理方面需要合理的引導。

1.1.3 教學經(jīng)驗不足 青年教師教齡比較短，特別是留學生的教學，很多才剛開始接觸。在留學生的教學過程中，除了對教學大綱的理解、教案的合理設計、教學重難點的明確以外，還需要了解留學生教學獨有的特點。而且教學經(jīng)驗的獲得，不僅需要高年資教師的傳授，更重要的是需要自身不斷的摸索和實踐。因此，青年教師還需經(jīng)過長期的教學實踐來積累教學經(jīng)驗。

1.2 留學生的特點

由于面向全球招生，本校留學生來自多個國家和地區(qū)，其中以非洲居多。通過調(diào)查，并與中國學生情況對比，可將目前留學生的特點大致歸納為2種差異。

1.2.1 語言和文化差異 通過查閱留學生的檔案資料、課堂的教學以及課間的溝通，我們不難發(fā)現(xiàn)，留學生之間溝通、交流主要使用的語言是英語。但是也有極少數(shù)留學生，除了本土語言以外，只懂些基本的漢語，這無疑增加了教師授課的難度。同時，留學生來自不同的國家和地區(qū)，所以他們在信仰、價值觀念、行為準則、風俗習慣等文化要素方面，也與我國存在一定的差異。這些差異的存在，有可能導致留學生教學中一些突發(fā)事件的產(chǎn)生，因此需要特別的注意。

1.2.2 個性與生活習慣差異 留學生來華之前，主要接受的是以西方文化為主的生活和學習。他們不像中國學生那樣，能夠安靜地坐在那里讓教師盡情的發(fā)揮。相反，他們比較隨便，在遇到疑問的時候，會隨時打斷，向授課教師發(fā)問。甚至于教師將某個知識點講解錯誤的同時，他們會毫不客氣地當堂指出。當然，還有些問題也是值得我們注意的。譬如，留學生紀律松散，經(jīng)常上課遲到，在課堂上喜歡說話和吃零食等等。這些都是青年教師需要提前了解和做好心理準備的。

1.3 解剖學實驗課的特點

人體解剖學實驗課是在教師的指導下，通過對模型、標本、尸體的觀察，以驗證理論教學的內(nèi)容，對人體結構知識進一步的認知和理解。同時，輔以教師的演示性講解，以及結合恰當?shù)陌咐M行設計實驗性教學。只有這樣，實驗教學才能達到培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

2 教學實踐

實踐教學是整個留學生實驗教學的核心，直接關系到教學質(zhì)量的高低。我們從青年教師的培養(yǎng)、課前準備、課堂教學、教學反饋多方面入手，盡可能地完善整個實驗教學實施的過程。

2.1 青年教師的培養(yǎng)

根據(jù)青年教師的特點，我們采取“導師制”，即每位青年教師都由一位資深的教師輔導，在傳授專業(yè)知識的同時，還注重上課的技巧方面的培訓。“導師”可以隨時與其進行交流和溝通，同時給予適當?shù)墓膭?，合理引導其個性的發(fā)展，使其健康的成長。同時為了保證留學生教學質(zhì)量，使青年教師盡快熟悉留學生教學，本教研室要求青年教師必須跟班聽課2學期，并做好聽課筆記，經(jīng)學院考核后才能上崗教學。

2.2 課前準備

2.2.1 合理安排實驗教學進度 本教研室結合自身實際情況，對留學生解剖學的理論課和實驗課的課時比例設置如下：系統(tǒng)解剖學總共96學時，其中理論54學時，實驗42學時；局部解剖學總共90學時 ，其中理論21學時，實驗69學時。同中國學生相比，留學生實驗課的比例有所提高?？紤]到留學生有一個逐漸適應的過程，在起初的系統(tǒng)解剖學學習階段，教學進度適當放緩。例如，在骨學部分，我們將上肢骨、下肢骨、軀干骨、分離顱骨、顱骨整體觀分別設置一次實驗課。通過教學實踐觀察，并與留學生溝通，發(fā)現(xiàn)教學效果較好。

2.2.2 多途徑提高備課質(zhì)量 由于留學生來自五湖四海，知識基礎參差不齊，學習能力差異也較大。教研室針對這一情況，在集體備課中，對教學進度、重難點進一步明確，使教學設計、教案更加合理。同時，由于我們采用的是全程英語教學，為提高教師專業(yè)英語水平，導師自己出資從國外買了原版的英文解剖學教材和解剖視頻，提供給其他教師學習。通過閱讀英文教材，不僅拓寬了知識面，同時提高了專業(yè)英語水平；通過解剖視頻的學習，不斷的跟讀、模仿，糾正了發(fā)音，提高了口語能力。

2.3 課堂交流

解剖學實驗課與其它學科實驗課不同，以學生觀察為主，顯得比較枯燥，而且需要記憶大量專業(yè)名稱。同時，由于留學生的語言和文化差異，使他們在學習過程中多少有些吃力。本教研室通過以下2種方式，重視課堂交流，提高教學效果。

2.3.1 教師參與的小組討論 由于留學生來華之前，大多接觸的是西方文化，善于思考和討論，因此課堂氣氛活躍。青年教師應該抓住這一特點，給予適當?shù)囊龑?，將每個班分成幾個小組，圍在一起相互討論。在活躍氣氛的同時，學生之間可以交換學到的知識，共同進步。當發(fā)現(xiàn)個別學生面帶疑惑，脫離小組時，應主動與其攀談，使其融入到小組討論當中。

2.3.2 實行“幫扶制” 由于中西方文化的差異，青年教師和留學生的溝通可能會存在一些障礙[4-5]。這就要求青年教師要學會揚長避短，善于發(fā)現(xiàn)留學生的特點，譬如：有的學生善于交流，有的學習能力很強，有的漢語水平很好。教師可以利用他們的優(yōu)點，采取“幫扶制”，由點及面地帶動全班的學習?？梢韵群蜐h語水平好的學生交流，先教會他們。然后讓他們，再去幫助其他同學學習，由學習能力突出教會學習較差的，由善于溝通的引導那些沉默寡言的同學。由此，可以形成一個良性的循環(huán)，教學效果必然會得到提升。

2.4 教學反饋

教學反饋是對整個教學過程的一種評價。具體做法如下：每個班級選定一個信息員，該學生負責收集其他同學對教師授課的意見并匯總，填寫反饋意見單，上交至學院，學院再發(fā)給每位教師。每位教師根據(jù)收到的反饋意見，做進一步的改進。如此，形成了一個良性循環(huán)，對提高青年教師的解剖學實驗教學是十分必要的。

2.5 教學成效

通過近幾年來對留學生教學的不斷探索和總結，教學質(zhì)量明顯提高。一方面留學生上課的積極性顯著提高，課堂氣氛活躍，到課率達90%以上，考試及格率達87%；另一方面青年教師的授課水平、英語授課能力穩(wěn)步提高。

3 教學思考

盡管通過上述方法我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯侨匀淮嬖谝恍﹩栴}和需要改進的地方。

3.1 存在的問題

3.1.1 教學技能有待提高 青年教師英語的聽說讀寫能力較強，但是上課節(jié)奏的把握、課堂氣氛調(diào)節(jié)、與學生互動、個人情緒控制等方面還不足，因此對教學效果也會產(chǎn)生一定的影響。

3.1.2 留學生管理不夠嚴格 考慮到留學生遠渡而來，同時存在著一定的文化差異，以及中國人自古有好客的習慣，因此對待留學生采取的是一種寬松政策。特別是青年教師，由于資歷淺，認為同留學生溝通麻煩，在面對留學生上課遲到、早退、上課說話等等不良習慣時，大多未能及時制止。這種情況對于教學十分不利。

3.1.3 青年教師的培養(yǎng)有待完善 由于留學生系統(tǒng)解剖學教學開展不久，對于青年教師的培養(yǎng)也處于開始階段，未能形成一個完整的體系。

3.2 改進的措施

3.2.1 揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢 青年教師，處于事業(yè)的上升階段，還需要進一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，如：通過廣泛閱讀提高自身的英語水平、充分利用網(wǎng)絡資源提高教學效果。對于自身的不足通過向老教師請教，合理的引導來解決。只有這樣，才有利于青年教師身心的健康發(fā)展。

3.2.2 適度趨同管理 在上課紀律等方面和中國學生一樣嚴格即采取趨同政策，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，應立刻嚴厲制止；對于專業(yè)知識講授方面，適度改變，即同中國學生相比，在學時數(shù)、進度方面適當調(diào)整，以此提高教學質(zhì)量。

3.2.3 完善青年教師培養(yǎng)體系 根據(jù)以上經(jīng)驗，認為應該從以下幾方面進一步完善青年教師的培養(yǎng)體系：(1)嚴格把關，做好崗前技能培訓，考核通過才能上崗；(2)從青年教師與導師的溝通做起，完善“導師制”；(3)建立合理的考評和激勵機制，提高青年教師的教學興趣和動力。

通過教學實踐和思考，我們對青年教師帶教留學生解剖實驗課教學做了分析。但僅憑這些粗淺的經(jīng)驗還不夠，還需要進一步的實踐和探索。青年教師作為大學教師的后備力量，在今后的教學過程中，還必須經(jīng)過不斷的磨練，才能使自己的教學水平更上一個臺階。

[1]鄭德宇, 秦書儉. 人體解剖學雙語教學的現(xiàn)狀與思考[J]. 解剖科學進展, 2010，(05)：483-484.

[2]尉遲文珠. 基于需求層次理論的高校青年教師薪酬激勵策略[J]. 人力資源管理, 2011，(09)：163-164.

[3]林正范. 大學心理學[M]. 2010.

[4]謝新. 文化差異與留學生突發(fā)事件的預防及管理[J]. 中國高等教育, 2006，(5)：49-50.

[5]李文宏. 留學生跨文化溝通效果評價模式探微[J]. 人民論壇, 2011，(17)：170-171.

ExplorationandPracticeinteachinganatomyexperimentalcourseforforeignstudentsbyyoungteachers

DINGMaochao，MAOYihua，MEIJin，DAIKaiyu，CHENShixin，TANGMaolin
(Wenzhou Medical College. Zhejiang 325035,China)

G642.4

B

1672-0024(2013)01-0018-03

丁茂超(1982-)，男，湖北黃岡人，碩士，助教。研究方向：解剖學教學與科研

浙江省新世紀教改課題(編號：YB09037)；浙江省新世紀教改課題(編號：ZC2010114)