19世紀(jì)英國大學(xué)法律教育的開展*

韓 慧

(山東政法學(xué)院法學(xué)院，山東 濟南 250014)

19世紀(jì)英國大學(xué)法律教育的開展*

韓 慧

(山東政法學(xué)院法學(xué)院，山東 濟南 250014)

法律教育是培養(yǎng)法律人才的重要途徑，而法律教育機制是隨著社會發(fā)展而不斷調(diào)整和變革的。工業(yè)革命后英國社會發(fā)展對法律教育提出了現(xiàn)實需求，在新的歷史條件下，英國以倫敦大學(xué)為代表的新大學(xué)和以牛津與劍橋為代表的古老大學(xué)都加入到法律教育的事業(yè)中來，使得英國法律教育體制從中世紀(jì)以律師會館為主體的學(xué)徒制——經(jīng)驗型法律教育逐漸發(fā)展到以大學(xué)和法律職業(yè)組織分工合作的現(xiàn)代學(xué)院制法律教育，英國法律教育體制實現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型。

英國 大學(xué) 法律教育 轉(zhuǎn)型

在工業(yè)革命的推動下，英國社會生活發(fā)生了一系列重大變化。在這一背景下，從19世紀(jì)后半期開始，英國法律教育無論是從量上還是質(zhì)上都進(jìn)入了一個新時期，一個規(guī)模上不斷擴大、內(nèi)容上不斷提升、體制上不斷健全的階段，尤其是新舊大學(xué)加入到法律教育的行列中來，從事法律教育的機構(gòu)數(shù)量明顯增加，英國法律教育體制也初步實現(xiàn)了體制上的重大創(chuàng)新。

一、工業(yè)革命后英國社會的發(fā)展對法律教育的需求

英國工業(yè)革命開始于18世紀(jì)70年代，到19世紀(jì)中葉基本完成，“從1780年到1850年，在不到三代人的時間里，一場史無前列的、意義深遠(yuǎn)的革命改變了英格蘭的面貌”，[1]P2“它通過物質(zhì)東西的媒介，即人類的需要、籌劃和活動等具體表現(xiàn)，便對人發(fā)生了影響。它用自己的標(biāo)記把近代社會——首先在英國，其后在一切文明國家一一烙上了印記”。[2]P273到19世紀(jì)中葉，英國成為世界上最強盛的國家，成為“世界工廠”。1851年倫敦世界博覽會宣告英國進(jìn)入工業(yè)化時代，英國是世界上第一個工業(yè)化國家。工業(yè)化與機器的使用、蒸汽動力的出現(xiàn)共同推動了經(jīng)濟的發(fā)展，同時又改變了整個社會生活,導(dǎo)致了對法律的需求不斷增加,因為“在法律秩序的框架內(nèi)，交換就是法律的交易，即法律的權(quán)利要求之轉(zhuǎn)讓、放棄或?qū)崿F(xiàn)。隨著市場的不斷發(fā)展，這些法律交易變得越來越多，越來越復(fù)雜?！盵3]P101

隨著工業(yè)革命的進(jìn)展和完成，社會關(guān)系發(fā)生的相應(yīng)變化，英國法律體系無論從法律體系的內(nèi)容、產(chǎn)生方式還是從司法體系來看都發(fā)生了巨大的變化。社會和法律的發(fā)展對律師和法官等法律職業(yè)者提出了更高的要求，需要高素質(zhì)、復(fù)合型的法律人才和相關(guān)管理人員。

而這一時期英國的司法制度的運作及法官素質(zhì)問題卻引起了民眾的不滿。一方面由于司法機構(gòu)設(shè)置不合理，特別是在中央一級司法機構(gòu)混亂，職能交叉，“普通法院和衡平法院有著幾乎完全獨立的存在方式，它們所實施的法律不僅是敵對的，而且是直接對抗的”，[4]P377導(dǎo)致了審判效率低下。另一方面，法官素質(zhì)沒有保證，尤其是在基層，法官專業(yè)性不強，司法尺度不一；不規(guī)范的法庭收費制度又導(dǎo)致司法人員的腐敗，訴訟費用居高不下，很多案件得不到公正的審理。英國文學(xué)巨匠狄更斯(1812～1870年)是維多利亞時代(1837～1901年)的見證人。在狄更斯的筆下，19世紀(jì)英國這個高歌猛進(jìn)的時代對普通工薪階層來說無異于人間地獄。代表狄更斯對英國黑暗的司法制度批判的當(dāng)屬《荒涼山莊》。小說一開始就描述了倫敦的泥濘和迷霧，象征著英國社會的污濁和灰暗，霧的中心就是大法官法院。在故事中與法律發(fā)生關(guān)系的人物都沒有好下場，腐敗的法律猶如一架吃人的機器。那個被戲謔為“大法官法庭”廢品商店的自燃，更是以寓言的方式象征著英國法律制度和司法體系的瓦解。社會上發(fā)出了改革司法體制的呼聲，要求提高法律職業(yè)者的素質(zhì)。

面對國內(nèi)對法律教育的需求，英國法律教育向何處去？這時德國和美國的法律教育在一定意義上為英國指明了方向。19世紀(jì)初德國建立起以國家司法考試為基準(zhǔn)的法律教育制度，各大學(xué)成為法律教育的主體。19世紀(jì)70年代德國統(tǒng)一后，這種法律教育制度基本被保留下來。1877年制定的《憲法條例》以法官為培養(yǎng)目標(biāo)，分學(xué)術(shù)和實踐培訓(xùn)兩個階段。在19世紀(jì)中期開始，美國社會生活發(fā)生了巨大變化，大城市中法律職業(yè)化水平有了更高發(fā)展，立法不斷改進(jìn)，行政司法化的出現(xiàn)，這些社會的需要最終都指向了法學(xué)院，法學(xué)院必須要做出回應(yīng)，最終美國確立了一種獨立的、研究生水平的大學(xué)學(xué)院教育。德國、美國等國家的轟轟烈烈的法律教育運動給英國帶來巨大的壓力。英國作為工業(yè)化最早的國家，其法律教育卻沒有得到順利有效的開展，這與一個大國的地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相適應(yīng)的。英國在法律教育領(lǐng)域必須要采取切實的行動。而幾位有影響的法學(xué)家的呼吁為英國法律教育的發(fā)展起到了有力的推動作用。

在英國，法律教育的目的不是傳播學(xué)說，而是培養(yǎng)能夠作為優(yōu)秀的法律家進(jìn)行思考和行動的人才，[5]P256這就意味著不僅要通過法律教育來傳授法律知識和技能，而且更要培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的法治信念，推動法律的發(fā)展。1870年，法學(xué)家白芝浩(W.Bagehot)作演講《什么是好的律師？》[6]P251-279談到了英國法律教育和法律職業(yè)的狀況。白芝浩首先分析了律師會館的學(xué)徒制法律教育的優(yōu)勢，同時深入分析了這種教育模式的弊端。白芝浩認(rèn)為學(xué)生通過律師會館的學(xué)徒制法律教育所獲得的知識是零碎的(fragmentary)、不系統(tǒng)的(unsystematic)。對于白芝浩而言，大學(xué)法律教育是克服英國傳統(tǒng)法律教育弊端的有效方式。1883年4月21日，戴雪(A.V.Dicey)在萬靈學(xué)院發(fā)表重要講座——《英國法能否在大學(xué)里講授？》，[7]著重分析了大學(xué)學(xué)術(shù)性法律教育的優(yōu)勢。戴雪認(rèn)為大學(xué)的法律教育把法律作為一個整體來對待，分析法律和界定法律概念，把大量的法律規(guī)則歸納為一套系統(tǒng)的法律原則體系，有助于法律的改革創(chuàng)新和法律目的的實現(xiàn)。

以白芝浩和戴雪為代表的法學(xué)家運用豐富生動的例子闡述了大學(xué)法律教育的意義，這無疑對于英國近代法律教育的確立起到了重要的推動作用。從19世紀(jì)中葉特別是從80年代開始，英國新舊大學(xué)都投入到法律教育中來，積極推進(jìn)法律教育。

二、新式大學(xué)法律教育的開展

從19世紀(jì)中葉起，在牛津和劍橋橋大學(xué)由于宗教原因而無法滿足許多年輕人受教育的需求的背景下，商業(yè)界領(lǐng)袖憑借其雄厚的財力，勇敢地承擔(dān)起了推動教育發(fā)展的重任。從曼斯菲爾德學(xué)院的成立到布里斯托爾大學(xué)的創(chuàng)辦，城市學(xué)院如雨后春筍般在曼徹斯特(1851)、南安普敦(1862)、繆卡斯?fàn)?1871)、里茲(1874)、布里斯托爾(1876)、謝菲爾德(1879)、伯明翰(1880)、諾丁漢(1881)、利物浦(1881)、里丁(1892)、?？巳?1895)等英格蘭大城市涌現(xiàn)出來。這些學(xué)院的興起體現(xiàn)了英國民間辦學(xué)的特色，他們有的是富商捐辦，有的是由公眾捐資創(chuàng)辦的。這些城市學(xué)院大多偏重于工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)的不是政界官員，而是企業(yè)經(jīng)理、設(shè)計師、工業(yè)技術(shù)人員，因此這些學(xué)院成為工業(yè)發(fā)展的重要中心。學(xué)院的學(xué)術(shù)水平不高，因而都未能獲得標(biāo)志大學(xué)地位的皇家特許狀，沒有學(xué)位授予權(quán)，學(xué)生只能攻讀倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。經(jīng)過一段時間之后，隨著這些城市學(xué)院發(fā)展為城市大學(xué)，新大學(xué)克服了各種困難，為許多人提供了過去不可能有的接受大學(xué)教育進(jìn)而發(fā)展自己的機會。新大學(xué)開設(shè)的課程也逐漸增多，在課程設(shè)置與教育計劃的安排上注意克服過分專業(yè)化的傾向，一般只設(shè)立文學(xué)士與理學(xué)士兩種學(xué)位，法律教育屬于前者。

新大學(xué)的法律教育可以說是在相對獨立的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這些新大學(xué)以市場為驅(qū)動，具有收費低、入學(xué)要求低，不要求學(xué)生住校、排斥宗教教育等特征，這為法律教育的世俗化和大眾化提供了良好的條件，也使英國法律教育在大學(xué)層面上得到進(jìn)一步發(fā)展。倫敦大學(xué)是新大學(xué)的典型。

倫敦大學(xué)的歷史是從1828年開始的，新大學(xué)的根本原則是取消宗教資格限制，降低學(xué)費與生活花費，為中等階層的教育服務(wù)。1828年10月倫敦大學(xué)又稱倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)正式開學(xué)。1829年8月，政府頒發(fā)特許狀。1831年10月8日，倫敦的另一所大學(xué)——國王學(xué)院舉行開學(xué)典禮。學(xué)院開設(shè)的課程有神學(xué)、數(shù)學(xué)、植物學(xué)、化學(xué)、法學(xué)、文學(xué)等，三年修業(yè)期滿，成績合格、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，授予國王學(xué)院學(xué)士證書。這樣，在倫敦存在兩所互相競爭的學(xué)院。政府通過與各方協(xié)商，最后達(dá)成協(xié)議，將兩校置于一個新機構(gòu)之下，倫敦大學(xué)改為倫敦大學(xué)學(xué)院(University College)，與國王學(xué)院一樣獨立辦學(xué)；新機構(gòu)為倫敦大學(xué)(University of London)，凌駕于各學(xué)院之上，主管各學(xué)院的考試與學(xué)位授予工作。國王威廉四世根據(jù)1836年12月28日頒發(fā)的特許狀宣告新的倫敦大學(xué)成立，并成立第一屆大學(xué)理事會，理事會成員有38人，醫(yī)學(xué)界知名的專家教授最多，有16人，其次是法學(xué)界知名的專家教授。根據(jù)特許狀，倫敦大學(xué)可以對于按照規(guī)定完成學(xué)業(yè)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生授予學(xué)位，有文學(xué)士、文碩士，法學(xué)士、法學(xué)博士，神學(xué)學(xué)士和神學(xué)博士。這樣，倫敦大學(xué)進(jìn)入了一個新的歷史階段。

倫敦大學(xué)的創(chuàng)立是英國法律教育史上的一個重要的里程碑，比1753年布萊克斯通在牛津大學(xué)的大膽的教學(xué)改革來說，意義更大。倫敦大學(xué)的法律課程是面向未來的法院法官、教區(qū)牧師和國會議員。倫敦成功地把學(xué)法律的學(xué)生引入大學(xué)法學(xué)院來，這樣不僅為文科畢業(yè)生提供了一種有效的訓(xùn)練，而且把自由教育的好處帶給高等學(xué)校的學(xué)生，這是一項偉大的成就。倫敦大學(xué)把當(dāng)時杰出的人士當(dāng)作自己的教員。1826年，安得魯·阿莫斯(Andrew Amos)被聘為第一任普通法教授，他的教學(xué)取得了成功。阿莫斯把實踐觀察和學(xué)術(shù)討論結(jié)合起來，教學(xué)深受歡迎，吸引了150名學(xué)生。他每天都進(jìn)行英國法的講座，與學(xué)生進(jìn)行討論和考試，并對優(yōu)秀者獎勵。他的講座吸引了那些從事法律實踐和其他行業(yè)的學(xué)生。[8]

19世紀(jì)中葉，倫敦大學(xué)的法律教育還處于發(fā)展的初期階段,還存在教育體制、內(nèi)容等方面的許多問題，但是新大學(xué)正式參與到英國法律教育中來，并且根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，能夠不斷進(jìn)行法律教育體制和內(nèi)容等方面的探索和改革。

1898年倫敦大學(xué)霍爾登改革是倫敦大學(xué)法律教育發(fā)展史上的一個重要轉(zhuǎn)折點。國王學(xué)院、大學(xué)學(xué)院和新成立的倫敦經(jīng)濟學(xué)院三方集中資源，聯(lián)合組織法學(xué)學(xué)士學(xué)位課程直至20世紀(jì)60年代，以后繼續(xù)聯(lián)合培養(yǎng)法學(xué)碩士。這是倫敦大學(xué)法學(xué)教育的全盛時期。從19世紀(jì)后期開始，倫敦大學(xué)法律教育隨著英國高等教育改革的步伐也走向了繁榮時期，這突出表現(xiàn)在法律教育的開放性和日趨制度化方面。倫敦大學(xué)學(xué)院于1878年率先實行男女同校。1878～1889年正式注冊的本科女生不下288人，達(dá)全院學(xué)生總數(shù)的三分之一。倫敦大學(xué)還授予婦女學(xué)位，開創(chuàng)了英國教育史特別是法律教育史的新紀(jì)元。

倫敦大學(xué)的校外學(xué)位制度是其開放性和制度化的集中體現(xiàn)。按照1836年特許狀的規(guī)定，倫敦大學(xué)從創(chuàng)辦之日起，除極少數(shù)例外，把學(xué)位授予所有符合入學(xué)和課程要求并通過大學(xué)考試的人。倫敦大學(xué)的校外學(xué)位制度在擴大大學(xué)教育方面發(fā)揮了極其重要的作用。英帝國各大學(xué)的學(xué)生從1859年起可以注冊攻讀倫敦大學(xué)的校外學(xué)位，法律成為注冊人數(shù)最多的學(xué)科，約占注冊人數(shù)的75%，這種校外學(xué)位制度是倫敦大學(xué)對高等教育的最重要的貢獻(xiàn)。1900年倫敦大學(xué)改組，將大學(xué)從1836年開始的專管高等院校學(xué)生入學(xué)考試和學(xué)位考試的結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧婀芙虒W(xué)和考試的結(jié)構(gòu)模式，成為一所聯(lián)合型大學(xué)實體。倫敦大學(xué)繼續(xù)履行它原來作為校外生考試機構(gòu)的職能，實施校外學(xué)位制度，從19世紀(jì)下半葉開始，越來越多的學(xué)院聲明隸屬于倫敦大學(xué)。同時，英國本土以外的領(lǐng)地的高等院校也表示隸屬于倫敦。從此，倫敦大學(xué)不僅是英國本土的大學(xué)，而且是英帝國的大學(xué)了，在英帝國各地基本上都建立了校外學(xué)位考試中心。倫敦大學(xué)的這種校外學(xué)位制度極大地推動了英國高等教育包括法律教育的發(fā)展和在世界上的影響。倫敦大學(xué)從全國性大學(xué)到帝國大學(xué)的發(fā)展，這種開放性為倫敦大學(xué)法律教育的發(fā)展開辟了更廣闊的天地。

倫敦大學(xué)作為英國主要的大學(xué)，它的管理體制也很有代表性，這就是在大學(xué)之下為學(xué)部，一個學(xué)部可能會分到好幾個學(xué)院，而一個學(xué)院又會涉及到好幾個部。倫敦大學(xué)曾在1857年進(jìn)行了一次重要的學(xué)部改革，適應(yīng)社會發(fā)展的需要設(shè)立理學(xué)部，到1900年倫敦大學(xué)學(xué)部改革工作基本完成。法學(xué)部作為最早的學(xué)部之一，分散到倫敦大學(xué)的東方和非洲學(xué)院、大學(xué)學(xué)院、皇后瑪麗學(xué)院和威斯特費爾德學(xué)院、倫敦經(jīng)濟政治學(xué)院四個學(xué)院中。尤其是倫敦大學(xué)的教育和大學(xué)學(xué)位是在教會的傳統(tǒng)之外自由發(fā)展的，在倫敦大學(xué)，知識的界定、研究和傳播的方式是與信仰和教義問題分開的。就法律教育來說，雖然牛津和劍橋從中世紀(jì)開始就開設(shè)法學(xué)部，但是，據(jù)湯普森(F.M.L.Thompson)說，那基本上是有名無實作為裝飾的，倫敦大學(xué)能名副其實地自稱是英國第一所經(jīng)過適當(dāng)?shù)目荚?、憑考試成績授予法律學(xué)位的大學(xué)。[9]P173

第一次世界大戰(zhàn)后，倫敦大學(xué)法律教育取得了進(jìn)一步發(fā)展。從1919年到1931年大學(xué)撥款委員會撥款增設(shè)專職法學(xué)教授5人，兼職法學(xué)副教授3人，選聘著名專家擔(dān)任。1919年設(shè)商法和工業(yè)法講座，古德里奇(H.Gutteridge)任教授；1924年設(shè)英國法講座，簡克斯(E.Jenks)任教授；1920年設(shè)國際法講座，哈金斯(E.P.Higgins)任教授；1930年設(shè)法律史講座，普拉科內(nèi)特(T.E.T.Plucknett)任教授；1931年設(shè)羅馬法講座，耶魯維斯(H.F.Jolowice)任教授。[10]P209倫敦大學(xué)的大學(xué)教育對于人才的培養(yǎng)和塑造起了重要的作用。查爾斯·金斯萊(Chares Kingsley)曾對當(dāng)時倫敦大學(xué)的教育進(jìn)行過評價：“在國王學(xué)院(倫敦)，一年花40英鎊，他可以得到比牛津或劍橋?qū)玫降膬?yōu)越得多的教育?！疑钚?，正規(guī)的教育是使青年天才在艱苦的生活搏斗中免于犯很多錯誤和傷害的唯一的方法。”[11]P183可以說這是對倫敦大學(xué)教育質(zhì)量和效率的高度贊揚。從1930年起，每年有20人，到1939年有140人在讀法律。在這些法律畢業(yè)生中出現(xiàn)了上訴法院大法官，國際法庭法官，高等法院官吏和大學(xué)法律教授等法律人才。

新大學(xué)的創(chuàng)辦和教育的發(fā)展成為19世紀(jì)后半期英國大學(xué)法律教育的重要內(nèi)容，使法律教育從過去的一種精英教育逐漸向社會更多的人開放，改變了傳統(tǒng)法律教育的封閉狀態(tài)，法律教育不再為上層階級壟斷，更多的人通過接受法律教育，增強了適應(yīng)社會發(fā)展的能力，也極大地推動了社會的發(fā)展。同時，新大學(xué)法律教育的開展也打破了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)數(shù)百年來傳統(tǒng)的教育模式，推動了這些古老大學(xué)的教育改革。

三、古老大學(xué)的法律教育之改革

自19世紀(jì)50年代中期到70年代后期，英國議會通過了一系列有關(guān)大學(xué)改革的法令，對傳統(tǒng)古典大學(xué)進(jìn)行重大改革。比起律師會館和法律協(xié)會來說，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)瞄準(zhǔn)一種更哲理、更理論化的訓(xùn)練，像羅馬法、法理學(xué)、國際法、法律史、憲法方面的課程在法律原理方面的研究計劃中占據(jù)更為突出的地位。因此，那些以通過取得大學(xué)法律學(xué)位為開端并繼續(xù)參加更為專業(yè)的考試從而進(jìn)入法律職業(yè)的學(xué)生們在這里得到了非常滿意的法律方面的訓(xùn)練。

自此，古老大學(xué)也成為英國現(xiàn)代法律教育的重要組成部分，而且它的發(fā)展進(jìn)一步加強了英國現(xiàn)代法律教育的實用性、平民化。1871年宗教審查法不僅允許非國教徒入學(xué)與獲取學(xué)位，而且大學(xué)教師的選任也排除了宗教信仰的條件，大學(xué)教師可以結(jié)婚生子，結(jié)束了幾百年大學(xué)教師為獨身神職人員的歷史。牛津大學(xué)法律教育在這一背景下發(fā)生了系列變化，開始變得充滿生機。1852年設(shè)立了法律碩士考試，1853年牛津大學(xué)新的法律和歷史學(xué)院成立時，牛津大學(xué)開設(shè)考試。1872年，法律和歷史分成兩個獨立學(xué)院。同年，法學(xué)學(xué)士學(xué)位考試得到了改進(jìn)，成為一種對法律知識進(jìn)行測試的重要考試。凱尼恩、布賴西、伯納德在1873年主持了法學(xué)學(xué)士學(xué)位的考查。在大學(xué)考試制度改革之后，真正具有現(xiàn)代意義的牛津大學(xué)的導(dǎo)師制也建立起來。在自由教育思想的影響下，牛津大學(xué)的法律教育不是傳授給學(xué)生大量的知識，而更注重培養(yǎng)學(xué)生理解問題和解決問題所需要的耐心、堅韌和決心，對于真理真誠堅定的思想和從容、沉靜的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為有獨立思想的人，有負(fù)責(zé)精神的人。通過這種自由教育為主導(dǎo)的法律教育，給予學(xué)生將來從事職業(yè)所需要的基本品質(zhì)。為了保證教育質(zhì)量，牛津大學(xué)在1883年成立法學(xué)院院務(wù)委員會，全面管理學(xué)院事務(wù)。牛津大學(xué)還成立專門委員會來選舉產(chǎn)生皇家民法教授以外的其他法學(xué)教授。

至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)法律教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的時期。戴雪(1835-1922年)在1883年4月21日提出了一個問題“英國法能否在大學(xué)里講授”，并且給予肯定的回答。

戴雪通過自己的努力使法律成為大學(xué)里一門受人關(guān)注的學(xué)問，他的教學(xué)方法取得了成功。這一切推動了大學(xué)法律教育的發(fā)展。在此之后，牛津大學(xué)更加重視法律教育，任命法學(xué)教授，其中值得一提的有羅馬法與普通法方面的權(quán)威人士莫里斯(Miles)，杰出的刑法和憲法學(xué)教授黑爾(Hazel)，英國法方面最偉大的歷史學(xué)家霍茲沃斯(Holdsworth)。在戴雪等人的推動下，法學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)明顯增加，到1909年法科在牛津大學(xué)的各個學(xué)院中僅次于歷史學(xué)，開始占據(jù)重要地位。戴雪用滿腔熱忱投入到法律教育事業(yè)中，沒有年齡障礙和階級界限劃分。他孜孜不倦地培養(yǎng)新一代。戴雪對于牛津大學(xué)法學(xué)院的影響轟動整個英格蘭，他的講座文集《英憲精義》(law of the constitution)在1885年問世，從1886年到1915年先后出版5次。戴雪對于英國法律和法律教育的貢獻(xiàn)可以從他擔(dān)任牛津大學(xué)維納法學(xué)教授期間法律教育的前后變化體現(xiàn)出來。通過對比，可以說戴雪復(fù)興了古老傳統(tǒng)，而這比創(chuàng)建一種傳統(tǒng)要困難得多。在戴雪開始就任這一教授職位時，這一職位幾乎成了閑職。戴雪用他的熱情和智慧使得這一職位恢復(fù)再生，而且變得日趨壯大，并極大推動了以牛津為主的英國大學(xué)法律教育。到他退休時，牛津大學(xué)已經(jīng)成為世界上有名的法律教育和研究中心。

到世紀(jì)之交(19～20世紀(jì))受社會發(fā)展需要的影響，牛津大學(xué)法律教育在繼承傳統(tǒng)教育體制的同時，繼續(xù)不斷探索和創(chuàng)新，無論是從師生來源、制度建構(gòu)還是教學(xué)內(nèi)容等方面，都呈現(xiàn)出一種不斷擴大的趨勢。這一時期牛津大學(xué)法律教育的發(fā)展與威廉·馬丁·吉爾德特(W.M. Geldart)分不開，他具備了一個偉大的法學(xué)家和教育家的所有品質(zhì)——淵博的學(xué)識、敏銳的分析、流利的表達(dá)。吉爾德特盡管著述較少，但是他把大學(xué)的管理工作放在第一位，并且提出很多很有價值的建議,特別是他最希望實現(xiàn)男女大學(xué)教育的平等并為此做出各種努力，最終使得女性與男子一樣取得學(xué)位和擔(dān)任教職。他以各種方式推動女性法律教育。第一次世界大戰(zhàn)之后，他和同事埃爾·查德這位齊舍利國際法教授熱心于大學(xué)模擬辯論俱樂部，而且一度在萬靈學(xué)院的辦公室里舉行。他認(rèn)真履行教授職責(zé)，他的講座尤其是關(guān)于侵權(quán)法和不動產(chǎn)方面的講座，分析透徹，內(nèi)容深刻。他更喜歡小班級討論。他擁有一位教師所需要的各種杰出的才能，能夠挖掘?qū)W生最大的潛能，讓他們發(fā)表自己的觀點。他非常清楚法律教育的需要，他給法律委員會關(guān)于課程內(nèi)容平衡方面的建議總會獲得認(rèn)真對待和采用。在理查德斯、吉爾德特等人的推動下，牛津大學(xué)辯論俱樂部發(fā)展起來。一些大學(xué)生社團紛紛成立，其中比較有名的布拉克頓社團、威廉姆斯社團、艾萊斯莫爾社團、青年社團等。[12]P246進(jìn)入20世紀(jì)之后，牛津大學(xué)還不斷完善學(xué)位和考試制度，推進(jìn)法律教學(xué)和研究，開設(shè)新課程，擴展教學(xué)內(nèi)容。這主要表現(xiàn)在：一是羅茨獎學(xué)金的設(shè)立吸引了世界各地尤其是聯(lián)合王國的優(yōu)秀學(xué)生，這極大推動了牛津大學(xué)的開放性和新氣象；二是法律教育內(nèi)容不斷擴充。兩個例子可以說明，政治理論和制度講師職位與國際私法講師職位的設(shè)立；三是師資隊伍更加齊全，有了國際法和羅馬法方面世界上有名的教師；四是考試制度不斷完善。許多牛津大學(xué)的畢業(yè)生就是從牛津開始法律學(xué)習(xí)的，他們在牛津掌握了英國法和羅馬法的基本原則，通過B.C.L學(xué)位考試，獲得全王國內(nèi)一流的法律學(xué)位，這對于他們未來事業(yè)的成功打下了堅實的基礎(chǔ)。[13]

劍橋大學(xué)和牛津一樣也加入到大學(xué)法律教育改革的潮流中來，從19世紀(jì)下半葉開始在不斷改革傳統(tǒng)的同時推進(jìn)包括法學(xué)在內(nèi)的教學(xué)和研究工作。在1850年至1870年間設(shè)置的唯一一個新的榮譽學(xué)位考試就是法學(xué)(實為法學(xué)和歷史)。為了鼓勵優(yōu)秀教師留在大學(xué)里，劍橋打破了傳統(tǒng)，從19世紀(jì)80年代開始，允許教師結(jié)婚。劍橋大學(xué)在19世紀(jì)下半葉還不斷開拓新的領(lǐng)域，在法學(xué)方面，亨利·梅因爵士放棄了自己從1847年到1854年出任的欽定法學(xué)教授職位，1887年又光榮返回，接替威廉·弗農(nóng)·哈考特爵士(william Vernon Harcourt,1789～1871年)成為休厄爾國際法講座教授的第二位出任者，直到生命的最后一年。

法律教育本身是一個不斷適應(yīng)日益變化的社會需要的過程。隨著新舊大學(xué)法律教育的開展，到19世紀(jì)到20世紀(jì)初，英國法律教育不斷調(diào)整和改革，傳統(tǒng)律師會館的學(xué)徒制——經(jīng)驗型法律教育逐漸被現(xiàn)代大學(xué)學(xué)院制——科學(xué)型法律教育體制所取代，法律教育從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型基本完成。

四、法律(學(xué))家主導(dǎo)大學(xué)法律教育的發(fā)展

英國大學(xué)法律教育在19世紀(jì)的繁榮發(fā)展固然是很多因素所引發(fā)的，比如社會發(fā)展對法律教育的現(xiàn)實需求，英國近代功利主義思想的影響，等等，但是，我們應(yīng)該看到大學(xué)之所以在19世紀(jì)中葉能夠加入到法律教育的行列中來，并逐漸發(fā)揮重要的作用，這與法律(學(xué))家的主導(dǎo)作用是分不開的。從英國法律教育的歷史來看，從事法律教育的法學(xué)家和從事法律事務(wù)的法律家們雖然有時也有矛盾，但是總的來看，二者都熱心于法律教育事業(yè)，不僅大多數(shù)從事法律教育的法學(xué)家早年接受過職業(yè)性法律教育，有多年的法律實踐經(jīng)驗，而且法學(xué)院也經(jīng)常邀請法律實務(wù)界人士來學(xué)院講學(xué)，實務(wù)界人士大多愿意支持法律教育。因此，可以說是法律(學(xué))家們從現(xiàn)實社會需要出發(fā)，結(jié)合自己的切身體驗，或著書立說，傳播法律知識；或投身到法律教育，培養(yǎng)法律人才，指導(dǎo)著法律教育的發(fā)展。

“18世紀(jì)晚期到19世紀(jì)早期，在英格蘭和美國，大學(xué)基礎(chǔ)上的法律教育開始向古老的學(xué)徒制發(fā)起了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)學(xué)徒制模式下，進(jìn)入律師職業(yè)要通過直接觀察和參與法律程序、通過閱讀研習(xí)案例報告來學(xué)習(xí)法律。大學(xué)法律教育的支持者們意識到，他們必須提供與這種傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比更具特色的教育。為此，早期大學(xué)法律教師們采用了當(dāng)時大學(xué)里其他學(xué)科領(lǐng)域盛行的科學(xué)模式，為學(xué)生提供體系化的學(xué)習(xí)材料。”[14]P134-135從布萊克斯通到阿莫斯、奧斯丁，從簡克斯(Jenks)、霍茲沃斯到戴雪(Dicey)、波洛克(Pollock)、霍蘭德(Holland)和薩爾芒德(Salmond)，無不具備法律教育家的品質(zhì)，他們不僅有高深的學(xué)問，在法律教育的過程中進(jìn)行詳細(xì)講解，縱橫比較，而且他們在法律教育發(fā)展的關(guān)鍵時期能夠大膽嘗試，勇于改革，推動了英國法律教育的進(jìn)一步發(fā)展。

從19世紀(jì)中期開始，在戴雪(Dicey)、波洛克(Pollock)、霍蘭德(Holland)和撒爾芒德(Salmond)等學(xué)者的努力下，法律教育終于成為大學(xué)教育中的一個有機組成部分。簡克斯對牛津大學(xué)的法律教育做出了突出貢獻(xiàn)。他是一位優(yōu)秀的教師，位居當(dāng)時法律教育界最有才能的人物之列。他不僅熱愛教學(xué)，而且著述較多，特別是應(yīng)柏林比較法學(xué)和政治經(jīng)濟學(xué)協(xié)會主席的請求，簡克斯與他的四位牛津大學(xué)的同事一起創(chuàng)辦了有名的《英國民事法律文摘》(Digest of English civil law),并在1903年出版。最值得一提的就是簡克斯與戴雪一起努力維護(hù)牛津大學(xué)的學(xué)術(shù)自治傳統(tǒng)。牛津大學(xué)得到了一筆附有條件的捐助，為了獲得這筆錢款推進(jìn)法律教育，牛津大學(xué)曾和捐助資金管理會就捐助項目、條件等多次協(xié)商，最終由于捐助附帶的條件限制，簡克斯與戴雪斷然拒絕接受這筆捐款，1901年6月15日的《牛津時代》上寫道：“簡克斯反對牛津大學(xué)接受這種可能嚴(yán)重影響其未來發(fā)展的捐助，戴雪教授也譴責(zé)這種附加條件限制的捐款，認(rèn)為這種捐款會帶來極壞的影響?！盵15]P96-98

法學(xué)界的權(quán)威人物在重要場合積極推進(jìn)大學(xué)的法律教育。阿莫斯·安德魯(1791～1860年)在1829年11月2日在倫敦大學(xué)、1850年10月23日在劍橋唐寧學(xué)院做“英國法的入門學(xué)習(xí)”演講，皮特斯塔福德在1838年12月17日在倫敦大學(xué)學(xué)院做“英國法的入門學(xué)習(xí)”演講，吉拉德·布朗(1835～1913年)1885年在劍橋的女王學(xué)院做“法律教育的目標(biāo)與方法”的就職演說，查理斯·盧賽爾(1832～1900)在1895年進(jìn)行有關(guān)法律教育的演講，沃倫·薩繆爾(1807～1877年)1837年發(fā)表“法律研究的廣泛、實用性入門學(xué)習(xí)”的演講， V.H.布魯漢姆(1778～1868年)在1850年發(fā)表“建立一所法學(xué)院”的報告，吉爾伯特(1847～1912年)在1900年發(fā)表有關(guān)“法律人的教育”的演講，威廉·阿爾伯特(1856～1913年)在1892年發(fā)表“法律教育的方法”的報告，詹姆斯·布賴西(1832～1922年)于1893年6月10日在牛津大學(xué)發(fā)表有關(guān)大學(xué)法律研習(xí)的演講。從這些活動的內(nèi)容可以看出，他們對于英國法律教育極為關(guān)注，也可以推測，這種關(guān)注影響到了有關(guān)英國法律教育的決策和發(fā)展。

導(dǎo)師制作為英國教育的一種體制建構(gòu)，也為法學(xué)家們提供了施展才華的舞臺。從19世紀(jì)開始，牛津大學(xué)法學(xué)院采用傳統(tǒng)的導(dǎo)師制進(jìn)行法律教育。1896年秋，史密斯(F.E.Smith)在當(dāng)選為導(dǎo)師后決心喚起法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)師崗位上，他認(rèn)真履行職責(zé)，就英國合同法作了定期講座，并且撰寫了國際法方面的文章和著作。接下來當(dāng)選教職的一代人極大地推動了牛津法律教育的發(fā)展。他們是繼戴雪、霍蘭德、布賴西教授型導(dǎo)師之后的新生代導(dǎo)師，其代表人物有里格、霍茲沃斯、吉爾德特等，他們在世紀(jì)之交引領(lǐng)著英國法律教育的走向?；羝澪炙贵w格魁梧，精神飽滿，博覽群書。他曾為了準(zhǔn)備19世紀(jì)前大半個世紀(jì)的寫作而閱讀了有關(guān)那一時期的全部法令全書。除了擔(dān)任學(xué)院導(dǎo)師，在1903～1908年，他還擔(dān)任倫敦大學(xué)憲法教授，后在倫敦定期搞講座，并擔(dān)任法律教育委員會的主考人。在擔(dān)任導(dǎo)師的同時，他已經(jīng)撰寫其巨著《英國法律史》前9冊。他是一位非常優(yōu)秀的導(dǎo)師，幾乎無人能夠超過它。他的《英國法律史》內(nèi)容極為翔實，霍茲沃斯還在伯明翰大學(xué)法學(xué)院兼職。黑爾在伯明翰的愛德華皇家學(xué)院接受教育，后來主要從事法律教育和實踐工作，特別是他的律師生涯和法官的司法實踐使他以豐富的實踐經(jīng)驗而聞名，更使其教學(xué)具有特別的吸引力。作為優(yōu)秀的導(dǎo)師，他的講座較少帶有一種學(xué)術(shù)味道，即使像法理學(xué)這樣深奧的講座課，他都會講得津津有味，吸引了大批學(xué)生。他還在管理大學(xué)的幾個委員會中擔(dān)任重要角色，特別是能夠不為俗見所拘束而成為大膽的不同意見者。①由于戴雪、安森、波洛克、梅特蘭等卓越學(xué)者的努力，大學(xué)法學(xué)院獲得了一定的聲望，也逐漸確立了在法律教育中的重要地位。時至今日，在法律實踐性教育開始之前先在大學(xué)接受法學(xué)教育終于成為通例，甚至可以說帶有半強制的性質(zhì)。由于19世紀(jì)下半葉英國大學(xué)和學(xué)院的法律教育深受著名教授的影響，這一時期被稱為“教授時代”。[16]P69

注釋：

① 以上主要法學(xué)家的教育活動參考:H.G.Hanbury,the Vinerial Chair and Legal Education,Oxford,1958.F.H.Lawson,the Oxford Law School,1850-1965,Oxford,1968.

[1] [意]卡洛·M·奇波拉.歐洲經(jīng)濟史之卷三[M].北京：商務(wù)印書館，1989.

[2] [法]保爾·芒圖.十八世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命——英國近代大工業(yè)初期的概況[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

[3] [德]馬克斯·韋伯.論經(jīng)濟與社會中的法律[M].北京：中國大百科全書出版社，1998.

[4] Roscoe Pound,the Law School and the Professional Tradition[J].Michigan law review,vol.24,no.2,1925.

[5] [日]大木雅夫.比較法[M].北京：法律出版社，1999.

[6] Walter Bagehot,Literary Studies by the Late Walter Bagehot[M].Longmans,1905.

[7] A.V.Dicey,Can English Law be Taught at the Universities?[M].London:Macmillan,1883.

[8] J.H.Baker,University College and Legal Education,1826-1976[J].Current legal problems,London:Stevens&Sons,1977.

[9] N. Harte,the University of London,1836-1986[M].London:The Athlone Press Ltd, 1986.

[10] 王承緒.倫敦大學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1995.

[11] N. Harte,the University of London,1836-1986[M].London:The Athlone Press Ltd, 1986.

[12] H.G.Hanbury,the Vinerial Chair and Legal Education[M].Oxford,1958.

[13] A.V.Dicey,The Extension of Law Teaching at Oxford[J].law review,vol.24,no.1,1910.

[14] M.H.Hoeflich,Roman and Civil Law and the Development of Anglo-American Jurisprudence in the 19th Century[M].the university of Georgia press,1997.

[15] F.H.Lawson,the Oxford Law School,1850-1965[M].Oxford,1968.

[16] F.H.Lawson,the Oxford Law School,1850-1965[M].Oxford,1968.

LegalEducationofEnglandUniversitiesinthe19thCentury

HanHui

(Law School of Shandong University of Political Science and Law,Jinan Shandong,250014)

Social development and social changes after the Industrial Revolution put forward new demands for legal education. The establishment of the London University was a milestone in the history of the England legal education. After that period, more and more universities were established in the England. In the middle of the 19th century, Oxford and Cambridge were no longer the only universities in legal education.During the second half of the 19th century, new and old universities of the England actively promoted the legal education. From the legal education system to the educational content, the England legal education entered the stage of reformation and expansion. The legal education in the universities entered the most energetic period and formed many characters with modern significance.

England;university; legal education; transformation

1002—6274(2013)03—052—07

DF093/097

A

教育部人文社科研究規(guī)劃基金項目《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代：英國法律人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)型研究》(11YJA820022)的階段性研究成果。

韓慧(1968-)，女，山東齊河人，歷史學(xué)博士，山東政法學(xué)院法學(xué)院教授，研究方向為中外法律史。

(責(zé)任編輯：張保芬)