教無定法，聽說先行

◆尤 磊

(北方交通大學(xué)附屬中學(xué))

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國各地語文教學(xué)改革百花齊放，在教學(xué)方法、教材編制、課堂組織等方面都有了很大的改變，新的課堂教學(xué)模式層出不窮。筆者根據(jù)學(xué)生和自身特點，歷時4年多的不斷嘗試、探索，現(xiàn)終于略有所收獲，感觸頗多，從以下兩個方面談?wù)勎覍虒W(xué)模式改革的嘗試和收效。

一、豐富教學(xué)模式，打造高效課堂

課堂上，無非有兩種聲源，教師循循善誘、娓娓道來的授課聲，學(xué)生朗朗讀書、積極討論、回答問題聲。在我以往的教學(xué)體驗中，絕大多數(shù)教師的聲音無論從數(shù)量還是質(zhì)量，乃至音量都是“完勝”學(xué)生群體的，而這恰恰是與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革相悖的。新課程改革，要求倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。所以，教師“一言堂”或以教師為絕對主角的課堂模式，不僅學(xué)生不愛聽，教學(xué)效果差，更成為了滯后教師專業(yè)發(fā)展、阻礙學(xué)生語文綜合素質(zhì)提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

于是，我借鑒、改用了即墨二十八中“師徒結(jié)對子”的學(xué)習(xí)模式。具體步驟是:(1)全班分成課堂4人討論小組若干(與即墨二十八中的2人小組相比，我校學(xué)生的能力水平較適合4人小組，這樣討論問題較充分，思考得也相對全面)，其中語文綜合素質(zhì)較高的學(xué)生擔(dān)任語文組長，根據(jù)強弱互補原則再分成兩對學(xué)友(即師徒)互助;(2)每次4人小組充分討論教師布置的問題后，由其中一對學(xué)友，到講臺處展示本組意見，徒弟負責(zé)闡述觀點(多鍛煉徒弟的思考和表達能力)，師傅負責(zé)板書答案要點及補充觀點;(3)之后由這對學(xué)友主持課堂，應(yīng)答其他組成員，此時講臺下的各組同學(xué)以質(zhì)疑答案或者補充答案的形式與演講者進行辯論、思想碰撞;(4)最后由講臺處的學(xué)友匯總、表述綜合意見;(5)教師負責(zé)對最后答案進行查漏補缺地總結(jié)及客觀評價，這對學(xué)友的綜合表現(xiàn)(以鼓勵為主)，并獎勵該小組得分。我稱這種課堂討論模式為“質(zhì)詢式”，它充分實現(xiàn)了高效課堂的優(yōu)點，學(xué)生參與率高，課堂收益大。

但是，我逐漸發(fā)現(xiàn)，這種方式較適合簡單的思考題，往往遇到比較難或抽象的思考題，講臺上的學(xué)生很難想周全，講臺下的學(xué)生又往往詞不達意，難以表述清楚自己的意向。于是，我又嘗試了另一種課堂討論模式——引導(dǎo)式。前期流程(1)(2)步和“質(zhì)詢式”是一樣的，第(3)步:學(xué)友回答完畢后如果答案不完整，由講臺下同學(xué)充當(dāng)教師的角色，不允許直接或者間接說出答案，要引導(dǎo)講臺上的師友聯(lián)系課文或者生活實際場景思考、分析，并一步步完善答案，這種方式比較適合有難度的思考題，學(xué)生們非常感興趣這種角色互換，也加強訓(xùn)練了學(xué)生用詞規(guī)范準(zhǔn)確，表達語義形象具體的能力。

列一個圖表比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和“質(zhì)詢式”“引導(dǎo)式”如下:

除了以上兩種課堂討論模式，我還嘗試了“專題講座”模式，尤其適用于初三畢業(yè)年級。針對一些存在知識盲點和誤區(qū)的學(xué)生，布置其相應(yīng)知識點的串講專題講座，以PPT的形式將原題呈現(xiàn)給同學(xué)們，配以講解并總結(jié)方法與規(guī)律，給其準(zhǔn)備時間將近一個月，隨時找教師切磋備課，最終“專題講座”取得了極好的效果，不僅準(zhǔn)備專題講座的學(xué)生本人徹底根治了自己的知識盲點，也為全班同學(xué)做了很好的一輪串講復(fù)習(xí)課。

以上三種課堂教學(xué)模式，非常適合初中階段的學(xué)生，不僅避免了“一言堂”等現(xiàn)象，讓學(xué)生更多的聽、采納同學(xué)伙伴間的意見，促進他們對教師布置的問題認真審題、從文本出發(fā)仔細讀書，積極有效地討論;對自身問題的尋根究底、徹底“治愈”，更加激起他們學(xué)習(xí)語文的熱情，且大大鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力及心理素質(zhì)。而教師也經(jīng)常可以角色互換，參與、扮演學(xué)生群體中的質(zhì)詢者和引導(dǎo)者角色，全民參與的課堂變得其樂融融，經(jīng)常有嘖嘖贊嘆聲、捧腹大笑聲、熱烈鼓掌聲……不絕于耳。聽，就要聽得豐富多彩、“五光十色”!

二、人人講壇

“聽”與“說”，是語文課堂上針對學(xué)生最重要的能力訓(xùn)練目標(biāo)，也是語文教學(xué)上較難突破的瓶頸。而“聽”與“說”又正像“唇”與“齒”，相依不可分。除了以上三種課堂教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的“聽說”能力，近一年，我又探索、嘗試了“演講課”的課型，更充分鍛煉學(xué)生“說”的能力。

每周固定一節(jié)課開設(shè)“人人講壇”，步驟如下:(1)由學(xué)生自主報名，排出一學(xué)期的演講次序;(2)演講者自行提前準(zhǔn)備演講素材、PPT、演講稿，建議選材范圍定位在名人傳記、時事要聞、歷史重大事件;(3)演講前一周與班級演講課的主持人和教師碰頭，共同備課定稿;(4)課堂演講;(5)同學(xué)評價。

課堂40分鐘時間分配比例為:20～25分鐘演講，5分鐘由大組長收集各語文小組“評分條”及組員評價，由主持人計算全班各大組平均分公布于黑板并記錄在冊(以供每學(xué)期末評選頒獎)。之后，由各大組長分別上講臺處做客觀評價(提倡多說優(yōu)點，鼓勵制)，主持人再組織其他同學(xué)自由建言、分享相關(guān)故事、細節(jié)，最后主持人綜合評價。教師自愿參與評價、引導(dǎo)。

此課堂教學(xué)模式，極大地拓展了學(xué)生的視野、積累了寫作素材、鍛煉了學(xué)生“說”的能力，更促使其體會成功的經(jīng)驗、品味人生的道理，初步建立正確的價值觀、人生觀，極富啟發(fā)性和可持續(xù)發(fā)展性。

新課程改革要求教師通過探索、研究、討論、爭論等多種教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)新精神，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這個前提下，我認為，教師首先應(yīng)該解放思想，不拘泥于定式的、他人的教學(xué)模式，不斷思考、探索、改革、創(chuàng)新適合自己學(xué)生學(xué)情的各種課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法，在實踐中充分激發(fā)學(xué)生的聽說潛力，從而實現(xiàn)高效課堂和教師“無為而治”的終極目標(biāo)。教無定法，“聽說”先行。今后我會繼續(xù)努力，再多反思、實踐、改革“讀寫”教學(xué)的新型課堂模式及教學(xué)方法。