比較文學與世界文學教學與多媒體的應用

焦玲玲 楊 洋 李林哲

（1.牡丹江師范學院文學院 黑龍江牡丹江 157012；2.內蒙古民族大學 大學外語教學部 內蒙古通遼 028000）

一

自1997 年國家教育部進行學科調整，將中國語言文學之下的“比較文學”與“世界文學”合并為一個二級學科后，許多高校都將原來的“外國文學”或“世界文學”專業(yè)更名為“比較文學與世界文學”專業(yè)。面對這一現實情況，比較文學與世界文學的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、教學內容、課程設置以及教學方法等方面都做了相應的調整，20世紀以來，對此諸多方面的探討與研究也已基本完成。從比較文學與世界文學的概念、學科性質與教學內容出發(fā)，結合比較文學與世界文學課堂教學實踐，并結合21世紀科技發(fā)展的趨勢，引進多媒體教學的必要性入手，探討網絡影視資源在比較文學與世界文學教學中的應用。

在談論比較文學與世界文學教學之前，我們首先應該明白比較文學和世界文學的概念和學科性質。“比較文學”和“世界文學”是在1997年國家教育部進行學科調整才取代原來的“世界文學”或“外國文學”，合并為同一個二級學科的，名為“比較文學與世界文學”。

比較文學與世界文學，顧名思義包括比較文學和世界文學。世界文學包括東方和西方的文學，以廣闊的人文視野，探討文學藝術活動的本質和規(guī)律。世界文學一般分為歐美文學和亞非文學兩部分，時間跨度大，地域涵蓋廣，內容非常豐富；比較文學是跨語言、跨民族、跨學科、跨文化的文學研究，是一門包容性強的學科。比較文學的神話和民間文學的比較研究、文類學、主題學、媒介學、形象學、比較詩學、文學思潮和文學運動的比較研究等等。比較文學的跨學科文學研究則包括文學和藝術、宗教、語言學、心理學、哲學和科學這類學科的關系。這些研究會促進研究者們自覺的進行文學的比較研究，以己觀人更能看出中國文學的特質，加深對中國文學的了解。比較文學與世界文學課程的設置能夠提高學生的人文修養(yǎng)和審美修養(yǎng)，對加強學生文化素質建設具有重要的意義。

比較文學與世界文學的形成和發(fā)展是與人們的全球意識和學術上宏觀意識的形成和發(fā)展是分不開的，在此基礎上文化交流日益廣泛和發(fā)展，各種文化兼容并包，融合起來。學科的種種特點要求研究者學習者具有自覺的科研意識，同時要具有中外的文學和文化知識，具有美的意識，運用自覺運用文藝理論方面的知識，思維開闊能夠兼容并包，自覺的進行比較研究。學習這門學科能夠提升研究者的知識結構、人文素養(yǎng)、審美能力，比較文學與世界文學的作用是非常突出的。

比較文學與世界文學這一學科在更廣闊的領域，分析不同文化體系中的文學作品，感悟人生的復雜，探討不同文化的相似或相異之處，研究文學文本的研究層面進而通過這些文化層面來闡釋文學現象，加強研究者們的世界文化、多元文化意識，提高他們的能力。

課堂教學中的多媒體應用是當今教學工作中的一項重要內容，而比較文學教學性質獨特，內容繁雜，涉及政治、經濟、歷史、藝術、宗教、哲學、心理等學科領域。面對卷帙繁浩的諸多文學作品和名目眾多的文學流派以及眾多對于學生而言陌生而又冗長的外國作家，學生自然會產生畏懼、厭煩的心理。面對此種情況，影視、多媒體教學的引進就尤為必要了。適應比較文學與世界文學廣闊的特點和讀圖時代學生接受的情況，課堂教學中就要采取多種方式加強學生對課程的理解。

利用信息技術教學是指利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理并運用到實際教學工作中去的一項新興的輔助教學手段，也即利用多媒體教學。多媒體技術在教學中有著諸多優(yōu)勢，運用多媒體創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。運用多媒體教學可以利用圖片、視頻等聲形并茂的方式使學生對比較文學中涉及的眾多作家作品產生好奇心和一定的學習興趣。

運用多媒體教學，可以增加教學容量，提高比較文學的教學效率。手機、電腦已經成為必備的工具，學生習慣于運用多媒體閱讀，學生接受知識習慣于短、平、快，而且外國文學名著幾乎都是大部頭的作品，開始關于環(huán)境、歷史、人物的介紹很容易感到乏味，甚至連《簡·愛》也都是挑著看。

由外國文學名著改編而成的影視作品眾多，如《特洛伊》《奧德賽》《卡門》《威尼斯商人》《仲夏夜之夢》《羅蜜歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《麥克白》《浮士德》《魯賓遜漂流記》《湯姆·瓊斯》《紅與黑》《巴黎圣母院》《悲慘世界》《包法利夫人》《基督山伯爵》《三個火槍手》《茶花女》《傲慢與偏見》《霧都孤兒》《大衛(wèi)·科波菲爾》《雙城記》《名利場》《簡·愛》《呼嘯山莊》《安娜·卡列寧娜》《戰(zhàn)爭與和平》《靜靜的頓河》《亂世佳人》《紫色》等，不勝枚舉，而且有的名著被多次改編，影視資源豐富?？梢韵茸寣W生觀看這些影視作品，對外國文學名著有一個初步印象和文化習俗、生活方式的質感感受，引起學習的興趣。然后，根據再學生個人興趣、精力等進行影視作品與文學文本的比照練習。

運用多媒體教學，可以使教學突出重點、淡化難點，提高比較文學的教學質量。例如一些相對而言不那么重要的作家作品就可以通過多媒體課件給學生以直觀印象，再加以簡單說明即可。在浩如煙海的世界文學名著中，教材篇幅有限，不可能面面俱到，這就要求教師在比較文學課堂教學中有所選擇，突出教學重點，淡化教學難點，更好地使學生更多更好地接受比較文學涉及的作家作品等。

運用多媒體教學，可以更好地提高學生的想象能力，培養(yǎng)學生相對獨立的思維能力。外國文學包括除中國以外所有國家的文學，學生對這些國家的環(huán)境都是很陌生的，在進行多媒體教學過程中，教師要對學生進行進一步引導，在觀看相關影視文學作品時，要適時適當地引導學生進行賞析作品的獨立思維能力。

毋庸置疑，比較文學與世界文學課堂教學引進多媒體教學可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發(fā)揮，但與此同時也不可避免地存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢，使多媒體教學和比較文學教學更好地結合起來。首先，課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的圖片、影音，使得教學內容不夠全面，也使得學生注意力分散，造成本末倒置，從而無法達到預期的教學效果。這就要求教師在運用多媒體進行比較文學教學過程中要處理好教學內容與教學形式的關系。其次，部分教師過分的依賴多媒體教學，忽略比較文學教學中最重要的名著閱讀環(huán)節(jié)。名著的文本閱讀是比較文學教學過程中一項必不可少的重要環(huán)節(jié)，學生必須通過親自閱讀文本體驗、感受作家的創(chuàng)作風格和作品的語言特色，因此要鼓勵學生先閱讀文本，再加以選擇地將一些改編得較好的影視作品介紹給學生。另外，影視作品并不等于文學名著，教師在比較文學教學過程中，要及時引導學生認識影視作品改編過程中的刪改問題，鑒于此方面的不足，給予一定的完善與補充，使學生正確認識外國文學作品，從而使學生走出知識的誤區(qū)。

總而言之，比較文學與世界文學教學與多媒體相結合是勢不可擋的必然教學發(fā)展趨勢。在比較文學與世界文學的教學中，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，獲得最多的關于比較文學與世界文學的知識，是課程的基本目標。我們在實際課堂教學中要把握好多媒體輔助教學的尺度，發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使多媒體教學更好地服務于比較文學與世界文學的課堂教學。

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