小學語文教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索與思考

馬紅美

（海原縣關橋鄉(xiāng)中心小學,寧夏 海原 755200)

前言：語文是小學教育體系中的重要學科，對學生的成長和發(fā)展有著重要的影響。通過小學語文教學能夠幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)，提高學生的語言理解能力以及語言表達能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生的全面發(fā)展。在以前的小學語文教學中，教師通常采取灌輸式教學形式開展對語文知識的傳授，學生的學習興趣不高，并且無法促進學生的個性化成長。教師在開展語文教學時，要轉變傳統(tǒng)教學形式，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、加強對學生的引導

小學學習階段是學生學習的初始時期，是學生養(yǎng)成良好學習意識與學習習慣的關鍵，學生在這一時期形成的習慣與思維將會影響學生的未來。教師要從小對學生的自主學習意識進行培養(yǎng)[1]。若是有效培養(yǎng)小學生的自主學習意識，將會為學生的終身學習打下良好的基礎，使學生受益終身。因此，教師在進行小學語文教學時，要加強對學生的引導，使學生在平時語文知識的學習中的基礎做起，不斷的進行積累，培養(yǎng)學生的自主學習意識，使學生主動的投入到語文知識的學習與探究中，進而達成學生語文學習效率的提高，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。預習是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。教師在正式為學生講解知識前，可為學生布置預習任務，讓學生提前將知識進行學習，并且將不理解的知識標注。這樣學生在學習的過程中就能有的放矢，更加有針對性的學習，抓住重難點，有助于學生學習效率的提高。同時也可以促進學生自主學習能力的發(fā)展。

在《去年的樹》一課的學習中，教師在講解知識前，為學生布置預習任務。1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。2.標出理解、不理解的詞句。3.標出小節(jié)號，并作讀后感悟的批注。4.想想文中寫了樹和鳥的什么故事？通過初預習任務引導學生自主學習，可為學生的課堂學習打下良好的基礎，也有利于學生自主學習意識的形成，有助于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、組織學生合作學習

合作探究是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成。新課改倡導小組合作探究的教學模式[2]。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般以灌輸?shù)慕虒W方法進行知識的傳授，這樣的教學形式枯燥無趣，學生的學習過程是無趣，孤立的，導致學生失去對語文學習的興趣，也會讓學生在知識的探究過程中出現(xiàn)鉆牛角尖的問題，進而影響學生的學習效率。在語文課程開展的過程中，教師要積極的采取小組合作探究的教學模式，組織學生進行合作學習。教師要將學生依據(jù)自身特點合理的分配，使學生在小組中能夠充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且學習他人的長處，達成自身素養(yǎng)的不斷提高。在為學生合理劃分小組后，教師要為學生布置學習任務，讓學生以學習任務為導向，開展對語文知識的探索，在思維的碰撞與交流中達成對語文知識的掌握，促進學生思維能力的發(fā)展。在學生開展合作學習的過程中，教師要鼓勵每位學生都在小組中積極的的發(fā)言，主動的表達自己的想法和觀點，也要認真傾聽他人的建議，鍛煉學生的語言能力，也培養(yǎng)學生的傾聽能力，真正有效的實現(xiàn)學生合作能力的培養(yǎng)。

在《蟋蟀的住宅》的學習中，教師以問題為導向引導學生合作學習，可提高學生的參與程度，促進學生合作能力與探究能力的發(fā)展。教師在引導學生品讀句子“假如我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”時，可為學生提出探究性問題，組織學生合作學習。1.蟋蟀用來挖掘的工具是什么樣的？2.為什么說這座住宅真可以算是偉大的工程了？3.作者為什么能把蟋蟀建房子寫的那樣形象、具體呢？通過探究性問題可以將學生的求知欲調(diào)動，主動的投入到知識的探索中，有利于教學效率與語文素養(yǎng)的提高。

三、鍛煉實踐應用能力

學習語文知識的目的是要教語文真正的運用到實際生活中。語文知識與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系[3]。這也就代表了語文知識有著實用性和實踐性特點，學生在進行語文知識的學習中要積極的進行實踐和應用。教師在開展語文教學時，若是學生的學習只停留在對課堂知識的理解和記憶上，那學生對于知識的認知和接受程度也會停留在較為淺的層面上，很難達成對知識的全面理解與掌握。因此，教師在課堂教學中要加強學生對于語文知識的實踐與應用，鼓勵學生主動的將所學習的知識運用到自己的實際生活中，讓學生在實踐體驗中加深對知識的理解和掌握，進而達成學生實踐能力的提高。

四、培養(yǎng)學生審美能力

在對小學生進行語文教學的過程中，教師要以對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學目標，實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。在核心素養(yǎng)中對于學生的審美有著一定的要求，學生要具有對文學作品的鑒賞能力和審美水平。在傳統(tǒng)教學中，教師主要對文學作品的內(nèi)涵進行剖析，為對學生的審美以及創(chuàng)新能力等進行培養(yǎng)，長時間進行這樣的教學將會影響學生的鑒賞能力，無法促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，教師要順應時代的發(fā)展需求。采取先進的教學技術。與語文教學進行結合，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的審美能力。

結論：開展對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是短時間就能實現(xiàn)的教育任務，需要教師制定長期的教學計劃，并且不斷的努力才可以幫助學生獲得受益終身的能力。在小學語文教學實踐中，教師要加強對學生的引導，組織學生合作學習，鍛煉學生實踐應用能力，培養(yǎng)學生審美能力，達成學生的全面發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師要考慮學生的實際情況與教學內(nèi)容，采取合適的教學手段幫助學生獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學生的終身成長奠基。