關(guān)于實施有效教學要素的思考

羅平云

（西南大學教育學部，重慶400715）

一、引言

理論層面上，隨著教學理論研究的深入，實施有效教學要素的研究逐漸成為教學論所關(guān)注的課題。本文將有效教學限定為，師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。[1]實踐層面上，課堂教學過程中，普遍存在沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學方法，重教有余，教學手段及方法單一、呆板，學生在教學過程中參與程度低，削弱了學生的主體作用，不能滿足學生成長、成才的需要，制約和影響了教學的實效性。[2]教學有效性是否還有提升空間？實施有效教學構(gòu)成要素有哪些？本文從實踐的角度出發(fā)，探析實施有效教學的要素，從理論的角度出發(fā)，闡述構(gòu)成有效教學的要素在實施中的具體作用，訴求實施教學有效性的希冀。

二、構(gòu)成有效教學要素

通過大量研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學有效性是否還有提升空間的答案是肯定的，關(guān)鍵取決于在教學中構(gòu)成有效教學的要素能否得以正確的認識。實施有效教學的要素包括：教學目標、學習方式、反思性教學、課堂評價、師生關(guān)系等。這些要素是有效教學得以達成的必不可少的因素。

（一）教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。對教學計劃的制定、教學內(nèi)容的組織、教學方向的明確、教學重點的確定等起著重要的導向作用。教學目標的作用除了導向作用外，還有控制作用、激勵作用、中介功能等。有效教學的實施離不開教學目標上述功能的發(fā)揮。新基礎教育目標要求實現(xiàn)三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。課堂教學中強調(diào)培養(yǎng)學生的基礎性知識，但以此否認情感、態(tài)度、技能等的價值，對學生的長足發(fā)展將是百害而無益的。為此，在課堂教學中，三維目標應得以體現(xiàn)，基礎得以夯實。

（二）學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務時的基本的認知、情感和行為取向。傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，使學生的學習變成僅僅是直接接受書本知識，學生的學習活動成了純粹的被動接受和機械記憶。如此將壓抑學生學習的興趣和熱情。單純簡單地重復和機械記憶會禁錮學生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和抽象思維水平的提高，使學生沒有機會培養(yǎng)實踐能力和應用探究能力。

（三）反思性教學

反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學(learning howto teach)”與“學會學習(learning howto 1earn)”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。[3]教師不斷地審視自己的教學，質(zhì)疑自己的教學，對自身教學觀念、行為與思維方式的再認知、再創(chuàng)造，找出教學中低效或無效的問題，展開行動研究，生成新觀念、新教法、新措施。

（四）課堂評價

課堂教學評價是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對課堂中教學活動和效果進行的價值判斷。發(fā)展性課堂教學評價立足于過程，以促進人的健康發(fā)展為目的，教學評價與教學活動同時進行，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。課堂評價是有效教學的保障。小測試、教師提問等均是發(fā)展性評價的體現(xiàn)方式，教師靈活的應用，既能提升學生學習的積極性，也能增強學生對自我的認同度。

（五）師生關(guān)系

師生關(guān)系是指在教學活動過程中，教師和學生為共同完成教學任務所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系而形成與建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。師生關(guān)系是教學過程中最基本、最重要，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。師生關(guān)系對學生的影響表現(xiàn)為：影響學生對教師所教課程的興趣、學習情緒、學習方法、學習效率等。

不良的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生關(guān)系緊張、甚至對立，相互排斥。在師生關(guān)系緊張、甚至對立的情況下，教師是不可能有好的教學效果的，有時連正常的教學秩序也難以維持。學生由厭惡教師而導致對該老師所授課程失去興趣，從而嚴重影響學習效果，最終影響學習成績。

三、有效教學構(gòu)成要素在實施中的作用

（一）明晰的教學目標是有效教學的落腳點

美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”研究已經(jīng)表明(Curickslmak&Kennedy，1986)，教師對(教學)目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關(guān)系，與學生的滿意度也存在密切的關(guān)系。目標在教學中有導向功能、定向功能、測度功能。為此，教師不能認為教學目標可有可無。正確處理三維目標之間的關(guān)系，做好目標整合，有效教學的目標指向?qū)W生的進步和發(fā)展，學生有無進步和發(fā)展是對有效教學質(zhì)的規(guī)定，進步和發(fā)展的程度是對有效教學量的把握。學生發(fā)展什么是教學目標制定的核心。新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素。情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內(nèi)心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；科學價值與人文價值的統(tǒng)一；以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。有效教學特別注重教學目標和學生發(fā)展的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性。“三維目標”是三位一體、不可分割的。三維目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面?！爸R與技能”是最基礎的。在注重基礎知識和基本技能的同時，關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（二）改變學生學習方式是有效教學的著力點

由美國學者、著名的學習專家德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的，其將學習方式分為七種，其中前四種被稱為“被動式學習”，后三種被稱為“主動式學習“教學有效性從低到高的順序是，被動聽講、閱讀、視聽結(jié)合、動作演示、合作討論、實踐操作、講給他人聽。如圖1：

圖1 知識在人的頭腦中的留存率

從圖表中得出，效率最低的是被動聽講，而效率最高的是講給他人聽。要做好講給他人聽這項工作必須突出“說”的地位，其重要性體現(xiàn)在：一是“說”要求知識同時輸入和輸出，不僅輸入時要編碼（動腦），而且輸出時也要編碼，多次用腦加工知識，使知識更加系統(tǒng)化。二是說用使用聲帶與口腔等器官，加深知識在大腦皮層上的痕跡。三是說給別人聽，要想方設法讓人聽懂，因此需要根據(jù)聽者的特點組織語言，使用智慧。四是說者還要讓別人愛聽，話語中帶有感情，越動感情的東西越能記住。五是說與出聲思考，是思維邏輯與言語邏輯的統(tǒng)一。六是說即主要的交往和互動形式。主動學習能極大地調(diào)動學生學習的熱情，將其內(nèi)在的潛力得以最大的發(fā)揮。

（三）堅持反思性教學是有效教學的生長點

反思性教學是提高教師教學有效性的一種強有力措施。諸如，教師在批改作業(yè)這個行為上，教師本本改，細細批，學生發(fā)到手只是看分數(shù)，如此對批改作業(yè)的意義就大打折扣。誠然，多批改作業(yè)不壞，但是對提高學生學習水平促進不大，而且把教師的很大精力花在批改作業(yè)上，無法用更多精力從事備課與進修提高，白白耗費了教師大量寶貴的時光，實在有點得不償失，或者說是無效勞動。還“責、權(quán)”于學生，真正讓學生學會學習。教師全批全改，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾錯而得到發(fā)展的機會，讓學生親力親為體現(xiàn)了教師對學生的高度信任。同時減輕了教師的不必要付出，把教師從無效或低效勞動中解放出來。學生互閱作業(yè)，需要對學生進行簡單培訓，課堂上互批作業(yè)，對作業(yè)中存在的問題進行標記，其次，教師應抽查學生作業(yè)，并做問題記錄。同伴評價，教師給學生的反饋形成了具有特色的自我評價，然而，學生不可能總是很好地接受教師的反饋，尤其是那些學習成績不太好的學生。有時學生更傾向于接受同伴，而非教師，鑒于此，學生互閱作業(yè)是必要的，也是可行的。

（四）發(fā)展性教學評價是有效教學的保障

評價要由以前的標準化評價改變成發(fā)展性評價,發(fā)展性評價標準是由單一、絕對標準向多維、彈性標準轉(zhuǎn)變。評價主體由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變。評價者與被評價者的關(guān)系由上而下、權(quán)威式的關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的關(guān)系。從方法取向來看，評價應由單純的量化評價轉(zhuǎn)向質(zhì)性與量性相統(tǒng)一。評價的重心由知識量的多少轉(zhuǎn)向能力、情感的培養(yǎng)。評價結(jié)果的反饋應講究藝術(shù)性，體現(xiàn)正向價值。評價的終極點是指向?qū)W生的發(fā)展。

（五）和諧的師生關(guān)系是有效教學的關(guān)鍵點

和諧的師生關(guān)系對學生的全面發(fā)展能起到積極的影響。教育心理學告訴我們：和諧的師生關(guān)系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡教師，就相信教師講授的道理，愿意學習教師講授的知識，自然就對教師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣。也就是通常所說的“親其師、信其道”。和諧的師生關(guān)系有助于教學效果的提高；和諧的師生關(guān)系有助于教師主導作用的發(fā)揮；和諧的師生關(guān)系有助于調(diào)動學生學習的積極性。師生互愛互敬，心心相通，就能高效率地完成社會對教師的任務，甚至能使教學活動成為師生之間充滿情感交流的多向活動。[4]在影響師生關(guān)系的因素中，教師的品行、對待學生的態(tài)度、行為是影響師生關(guān)系的主要因素。但教師尊重與贊賞學生是關(guān)鍵。哥頓認為：只有教師考慮如何同學生建立和諧的關(guān)系，使彼此都能尊重對方的需要，那么像數(shù)學、化學等學科都能使學生感興趣而認真學習。反之，師生問關(guān)系如果使學生覺得自己被壓抑、被誤解、被羞辱、被貶抑，那么即使像體育、繪畫、音樂之類輕松的學科，學生也會對之無興趣而不愿學習。師生之間應該是坦誠相對、彼此關(guān)懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。

【1】宋秋前.有效教學的涵義和特征 [J].教育發(fā)展研究，2007，(01)：45-48.

【2】劉秀鳳.體驗式教學在“基礎”課中的應用[J].教育與職業(yè)，2011，（32）：149-151.

【3】熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

【4】祝靜.課堂教學的有效性及提高策略 [J].教學與管理,2010，（3）：128-129.