項目式教學中課程學習評價體系的探討

彭榮利

（(武漢職業(yè)技術(shù)學院,湖北 武漢,430074)）

一、課程學習評價的作用

學習評價是課程結(jié)構(gòu)的重要組成要素，通過系統(tǒng)地收集學習者學習過程的有關(guān)信息，對其學習活動及成果作出價值判斷，向?qū)W習者、教學者、管理者三方提供必要的反饋信息，促進學、教、管活動不斷改革和完善。

學習評價是高職課程教學中的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學可行的高職課程學習評價體系，積極發(fā)揮評價的診斷功能、導向功能和激勵功能，有利于提高教學質(zhì)量，提升教師教學實踐能力，促進學生職業(yè)能力提高和可持續(xù)發(fā)展，為課程體系設(shè)置的持續(xù)優(yōu)化、課程教學模式和教學手段改革提供可靠依據(jù)，實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

二、高職課程學習評價體系

高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”，大力推行“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，把課堂學習和工作實踐緊密結(jié)合起來。

課程為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務。工學結(jié)合課程將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體，將典型的工作任務經(jīng)過整理、提煉，形成課程的學習任務，讓學生在真實或模擬的工作環(huán)境中通過多元方式完成典型的工作任務，實現(xiàn)包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的整體化學習。學習的過程是工作與學習一體化、智力與身心的綜合發(fā)展過程，體現(xiàn)了高技能型人才培養(yǎng)的目標與要求。

高職課程突出職業(yè)性、應用性，突破以課堂為中心的教學模式，高職課程特點決定了學習評價的內(nèi)容、方法也應具有職業(yè)教育的特點。

因此，以職業(yè)能力為依據(jù)，以職業(yè)活動為導向，建立以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)評價為主線，知識、能力、素質(zhì)全面考核的課程學習評價指標體系，有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。

從課程學習評價的應用需求出發(fā)，高職課程應采取形成性評價和總結(jié)性評價相融合的評價方法，構(gòu)建評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元的“全員、全方位、全過程”的“多元化”學習評價模式。

三、項目式教學的評價指標體系構(gòu)建

工學結(jié)合的高職課程的具體實現(xiàn)方式是多樣化的。項目式教學以工作任務為課程內(nèi)容選擇設(shè)置的參照點，以項目為單位組織教學活動。項目任務是來自于生產(chǎn)第一線，經(jīng)過教學加工的，與自身職業(yè)教育和類型相匹配的典型的教學任務。學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學習完成完整工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能。

項目式教學的學習評價，是以學生在學習活動中的狀態(tài)和成果為事實依據(jù)，對學生的活動作出價值判斷和信息反饋，強調(diào)學生的主動學習和探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和持續(xù)發(fā)展的能力，強調(diào)評價的過程性、真實性、靈活性、激勵性和發(fā)展性。

（一）分解學習評價指標

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。職業(yè)能力的構(gòu)成包括專業(yè)能力和通用能力。專業(yè)能力是指運用專業(yè)理論知識或經(jīng)驗、專業(yè)技能完成生產(chǎn)、服務領(lǐng)域的崗位工作、解決實際問題等與職業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。通用能力是一種跨職業(yè)能力，是從事任何職業(yè)的勞動者勝任工作、適應社會變化、自我可持續(xù)發(fā)展的保證。通用能力主要涉及方法能力和社會能力。方法能力包括思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續(xù)學習能力、開拓創(chuàng)新能力、獨立制定計劃能力等。社會能力包括組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。

依據(jù)企業(yè)崗位能力要求、課程標準和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將職業(yè)能力分解成3個一級指標：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。按照評價信度和效度的要求，將一級指標進一步分解細化成若干個二級指標并給予清晰描述，保證每項二級指標內(nèi)涵清晰且指標間無重疊。

（二）確定評價標準。項目教學評價標準是對項目教學活動效果和影響進行價值判斷時所采用的準則和尺度，是對評價對象在具體評價指標上的表現(xiàn)進行測量的質(zhì)和量的統(tǒng)一體。項目式教學中常采用分段式評價標準，即將每個評價指標分為若干個等級，把該項指標的權(quán)重系數(shù)等距離分配到各個等級中。分段式標準方法能較好地反映被評價對象間的差異，使用起來比較簡便，確保評價標準的科學性、客觀性、有效性和可操作性。在職業(yè)能力分項指標評價中，將每個評分準則劃分為優(yōu)秀、良好、一般、差、很差5個評價等級，并分配等級系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。

（三）確定指標權(quán)重。設(shè)置各一級評價指標滿分均為100分，依據(jù)職業(yè)能力要素的重要性和二級指標的數(shù)量，將一級指標的分數(shù)分配到各二級指標，并確定各一級評價指標的權(quán)重系數(shù)，保證全部一級評價指標的系數(shù)之和為1，例如：專業(yè)能力系數(shù)為0.5，方法能力系數(shù)為0.3，社會能力系數(shù)為0.2。學習評價實踐中，可根據(jù)課程類型、指標的數(shù)量重新確定權(quán)重系數(shù)，注意確保調(diào)整后各權(quán)重系數(shù)之和為1。

表1.項目式教學學習評價設(shè)計實例

四、項目式教學的學習評價方法

（一）形成性評價和綜合性評價相結(jié)合

形成性評價指在教學活動過程中，通過持續(xù)觀察學生完成項目任務反映出的態(tài)度、方法、技能等做出的學習評價，并及時將評價反饋給學生，其目的是激勵、引導學生學習，幫助學生有效調(diào)控學習過程，取得最佳學習效果；同時，教師根據(jù)學習情況及時地調(diào)整教學策略，改善教學過程，保證教學目標的實現(xiàn)。每個項目教學實施過程中，教師根據(jù)上述評價指標對學生采取動態(tài)的、形成性評價，體現(xiàn)了學習評價的真實性，突出以能力為評價核心。

如果由多位教師合作參與教學，則每位教師完成相應項目的學習評價。

項目式教學的學習評價以教師為主導，輔以學生自我評價、學生互評以及職業(yè)技能鑒定等社會性評價，實現(xiàn)評價主體多元化。

項目式教學采用形成性評價和綜合性評價相結(jié)合，課程學習結(jié)束后，按照項目數(shù)量和難易程度將各項目的評價結(jié)果進行權(quán)重綜合，得到課程的最終學習評價結(jié)果。例如：課程包含5個項目P1～P5，項目權(quán)重系數(shù)分別為M1～M5，則保證M1+…M5=1,課程綜合評價為：P1*M1+…P5*M5。

（二）學習評價指標的量化和質(zhì)化

根據(jù)教學管理需要，可以采取將評價結(jié)果按一定標準分段，對學習評價結(jié)果進行質(zhì)化（等級制）處理。例如：A等為100～85分，B等為84～75分，C等為74～60分，D等為 59～0分。

結(jié)語

項目式教學中，根據(jù)項目對職業(yè)能力要求的體現(xiàn)、涵蓋知識和技能點的多少，以能力為本位，合理選擇評價指標，建立科學可行的課程學習評價指標體系，制訂具體、明晰的評價標準和評價方案，加強考核過程的規(guī)范化、科學化，保證評價的客觀性，提高評價的有效度。 在課程考核實踐中，重視評價信息的分析與處理，發(fā)現(xiàn)學習評價存在的問題，并努力進行改進，保證學習評價的有效運行；充分發(fā)揮學習評價的反饋調(diào)節(jié)功能，指導教學工作，促進教學質(zhì)量的提高。

[1]馬越王文博.高等職業(yè)教育課程學習評價與案例[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2]林曉亮.高職院校學生的基本職業(yè)能力探討[J].職業(yè)教育研究,2007(3)：12-13.

[3]楊黎明.關(guān)于學生職業(yè)能力的發(fā)展[J].職教論壇,2011，(3):6-17.

[4]楊文明等.高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008.

[5]趙建保.高職能力型課程學習評價指標體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010，(34)：53-56.