活用歷史紀(jì)錄片 推進(jìn)課堂高效率

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四川師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，視頻資源以其直觀性、生動(dòng)性和形象性，在初中歷史教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。相較于種類繁多卻良莠不齊的歷史題材影視劇資源而言，歷史紀(jì)錄片以藝術(shù)的形式再現(xiàn)歷史事件、歷史場(chǎng)景，較為真實(shí)地反映了歷史人物和歷史事件，因而在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用更為突出。本文擬就歷史紀(jì)錄片在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用做簡(jiǎn)要探討。

一、歷史紀(jì)錄片與課堂導(dǎo)入·設(shè)疑激趣

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，精彩的導(dǎo)入可以在課堂初始時(shí)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以歷史紀(jì)錄片作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課程，化靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)為動(dòng)態(tài)畫面，迅速集中學(xué)生注意力，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，本課教學(xué)內(nèi)容主要是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)及經(jīng)濟(jì)重心的南移，紀(jì)錄片《追尋宋金時(shí)代的別樣生活》第一集《菜羹賦》中，以宋朝的飲食文化為切入點(diǎn)，介紹了諸多從宋朝流傳下來(lái)的美食及烹飪方法，其中從以蘇東坡為宋朝“吃貨”代表并對(duì)東坡肉進(jìn)行介紹，進(jìn)而講到宋朝三餐制的開始，并與法國(guó)和日本三餐制開始的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比，引出問(wèn)題：這樣先進(jìn)的飲食制度，為何偏偏流行于宋朝呢？美食是能夠吸引學(xué)生眼球的，學(xué)生都知道蘇東坡，知道東坡肉，卻不一定知道東坡肉的具體淵源，本段視頻從學(xué)生熟知的人物入手，并結(jié)合色香味俱全的東坡肉的烹飪，迅速集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促使學(xué)生認(rèn)真觀看下去，并隨著視頻的思路思考三餐制為何流行于宋朝的問(wèn)題，從而自然引出宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的——農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用一則簡(jiǎn)短而又具有真實(shí)性的歷史紀(jì)錄片，使靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式在學(xué)生頭腦中留下初步印象，快速吸引學(xué)生從課間的松散狀態(tài)凝入課堂，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。

二、歷史紀(jì)錄片與教學(xué)過(guò)程·重難點(diǎn)突破

一節(jié)好課做好對(duì)重難點(diǎn)的把握，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，便要對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)與難進(jìn)行分析與突破。歷史紀(jì)錄片將抽象的概念或難以講述的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的歷史知識(shí)，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容本身，更有歷史知識(shí)的拓展和歷史背景的補(bǔ)充等等，通過(guò)音頻的渲染和歷史場(chǎng)景的重現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)聽覺(jué)與視覺(jué)的雙重刺激，比傳統(tǒng)的教師講授更能給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用。

“遵義會(huì)議”的內(nèi)容及其意義在統(tǒng)編版《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課中，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師可在講述血戰(zhàn)湘江與強(qiáng)渡烏江之后，播放紀(jì)錄片《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》第四集《星火》中有關(guān)遵義會(huì)議的片段，視頻對(duì)與會(huì)人員、會(huì)議內(nèi)容及會(huì)議意義進(jìn)行了講解，并通過(guò)小戰(zhàn)士楊家華之回憶，再次說(shuō)明毛澤東同志的正確主張。相比于教師的平淡敘述，視頻的播放可以還原遵義會(huì)議召開的歷史情境，通過(guò)具體形象的會(huì)議場(chǎng)景，讓學(xué)生回到會(huì)議召開之時(shí)，如臨其境、如聞其聲，給學(xué)生留下深刻印象，更利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和把握，對(duì)遵義會(huì)議是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)這一重要?dú)v史意義得到深刻理解而不僅僅是機(jī)械記憶。

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)使用紀(jì)錄片，化抽象知識(shí)為具體畫面，將教學(xué)中的一些抽象歷史概念、或復(fù)雜歷史過(guò)程或歷史人物事跡等，用視頻的方式展示出來(lái)，并對(duì)知識(shí)加以補(bǔ)充，形成更為完備的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)觀看形象生動(dòng)的視頻，更好地理解歷史知識(shí)，把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

三、歷史紀(jì)錄片與課堂尾聲·情感升華

對(duì)初中學(xué)生而言，總的來(lái)說(shuō)，感性情緒是大于理性思考的，他們的情緒極易調(diào)動(dòng)起來(lái)，與教師單純的語(yǔ)言表述或圖片展示相比，視頻中的畫面與音效的配合，更能帶給學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)上的沖擊，產(chǎn)生心靈上的情感共鳴。

依舊以《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》一課為例，紅軍遵義會(huì)議短暫修整后，繼續(xù)北上，強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻越大雪山、走過(guò)茫茫草地、突破天險(xiǎn)臘子口等，其間是無(wú)數(shù)的艱難困苦，又有無(wú)數(shù)動(dòng)人故事，體現(xiàn)無(wú)數(shù)的感人精神，在教科書上僅寥寥數(shù)語(yǔ)和幾張黑白照片，給人的震撼和畫面感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生僅靠這一點(diǎn)文字和照片及教師的簡(jiǎn)單講述，無(wú)法想象到紅軍行進(jìn)過(guò)程中生死攸關(guān)的驚險(xiǎn)歷程，更不能深刻體會(huì)到長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。講述本課“過(guò)雪山草地”這一子目時(shí)，可選取紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》第六集《跨越極限》中的片段，視頻述說(shuō)的紅軍過(guò)草地時(shí)經(jīng)過(guò)沼澤地所經(jīng)的困境，紅軍戰(zhàn)士的慘重犧牲，能給學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)和心靈震撼；年邁老紅軍娓娓道來(lái)的那段艱苦歲月真實(shí)細(xì)節(jié)，及他們眼里閃爍的淚花，也必然會(huì)在中學(xué)生的心靈上泛起漣漪。老紅軍們所講述的故事中所體現(xiàn)出的紅軍戰(zhàn)士們親密團(tuán)結(jié)、不怕犧牲、堅(jiān)定信念的革命精神自然而然地讓學(xué)生們有所思、有所感、有所悟。

在課堂的尾聲，穿插歷史紀(jì)錄片的播放，并配以教師生動(dòng)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空的隧道，從心靈上理解歷史，感悟歷史，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)形成對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的責(zé)任感和使命感，創(chuàng)造一個(gè)有溫度、有深度的歷史課堂。

可見(jiàn)，將歷史紀(jì)錄片資源運(yùn)用到歷史教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段中，都能有效地推進(jìn)課堂高效率，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)起到重要的輔助作用。但如何正確選擇與運(yùn)用歷史紀(jì)錄片資源是至關(guān)重要的。

首先，必須選擇合適的歷史紀(jì)錄片。雖然相比于虛構(gòu)成分較多的歷史影視劇、歷史劇情片來(lái)說(shuō)歷史記錄片的真實(shí)性和科學(xué)性更有保障，但歷史紀(jì)錄片亦帶有制作團(tuán)隊(duì)的主觀色彩，并不是所有的歷史紀(jì)錄片所講述的內(nèi)容都是真實(shí)可靠的，若是選擇的內(nèi)容中帶有錯(cuò)誤的、虛假的歷史信息，那么就可能會(huì)帶給學(xué)生錯(cuò)誤印象，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史、理解歷史。這就需要教師在眾多的歷史紀(jì)錄片資源中進(jìn)行慎重選擇，仔細(xì)辨析，選擇最具有代表性的、最具有真實(shí)性的，最貼近歷史原貌的歷史紀(jì)錄片資源運(yùn)用到歷史教學(xué)中。同時(shí)，必須確定哪些教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用歷史紀(jì)錄片，在課堂的哪一個(gè)階段使用，使用哪一個(gè)片段而不能為了課堂的“熱鬧”而隨意使用。

其次，要做到對(duì)歷史紀(jì)錄片的科學(xué)處理。教師不能簡(jiǎn)單的把一段冗長(zhǎng)復(fù)雜的紀(jì)錄片全部堆砌到課堂教學(xué)中，必須要對(duì)視頻進(jìn)行適當(dāng)剪輯?？梢允菍?duì)某些視頻進(jìn)行裁剪拼接，制作成為適合自己教學(xué)內(nèi)容的新視頻；也可以對(duì)一段較長(zhǎng)的視頻進(jìn)行部分截取，選取最精彩的部分。值得注意的是，視頻不宜過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，一般來(lái)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)的紀(jì)錄片容易給學(xué)生帶來(lái)困倦感，過(guò)短的紀(jì)錄片不能很好集中學(xué)生的注意力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)歷史紀(jì)錄片進(jìn)行科學(xué)處理，使之能夠更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。

最后，要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用歷史紀(jì)錄片。歷史紀(jì)錄片的使用應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則，在一節(jié)課中最需要使用歷史紀(jì)錄片的環(huán)節(jié)進(jìn)行使用，一節(jié)課運(yùn)用過(guò)多的影視資料，反而會(huì)減少學(xué)生的新鮮感，不利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。同時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考?xì)v史紀(jì)錄片中的內(nèi)容，盡可能發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的最大作用，提高課堂效率。

總之，伴隨著多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，視頻資源在教學(xué)中的使用越來(lái)越多，但是我們要始終銘記，歷史紀(jì)錄片作為視頻資源的一種，在歷史教學(xué)中的使用只是課堂教學(xué)的輔助手段，是不可能取代教師作用的。歷史紀(jì)錄片的使用最重要的還是歷史教師對(duì)其的合理選擇、科學(xué)處理和正確使用，以期最大限度發(fā)揮歷史紀(jì)錄片的作用，推進(jìn)課堂的高效率。