田徑公共體育課分層次教學的實驗研究①

鄒娜 金玉珠

(1.長春理工大學軍體部 吉林長春 130022; 2.吉林華橋外國語學院 吉林長春 130117)

田徑公共體育課分層次教學的實驗研究①

鄒娜1金玉珠2

(1.長春理工大學軍體部 吉林長春 130022; 2.吉林華橋外國語學院 吉林長春 130117)

分層次教學是根據(jù)學生技能基礎不同將學生分成不同團體的教學小組，根據(jù)學生的實際情況安排具體教學內(nèi)容，以解決以往的“吃不飽、吃不了”的情況，提高了學生的學習興趣。本文通過文獻資料、專家訪談、閱卷調(diào)查等方法，論證田徑公共體育課中分層次教學的可行性，對實驗數(shù)據(jù)加以分析。其目的在于得出分層次教學在田徑公共體育課中的可行性。分層次教學以教學大綱為前提，制定不同的教學目標，增強學生的身體素質(zhì)，提高學生學習的積極性和主動性，達到了良好的教學效果。

田徑公共體育課；分層次教學；實驗研究

田徑作為在校大學生提高身體素質(zhì)基礎的課程，已成為我校大一學生的公共必修課。我校大一體育課開設的田徑項目為50m、800m(女)/1000m(男)、立定跳遠、原地投擲實心球項目。針對同一班級的不同層次的學生，把學生分成三個層次進行分層次教學，意在提高學生學習的興趣和參與到運動中的積極性。通過問卷調(diào)查、成績測試、成績分析、文獻資料等方法，對所教授的2個班級進行實驗研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以長春理工大學2012級體育普修課所教授的2個班級作為研究對象，實驗班的學生采用分層次教學方法，普修班采用傳統(tǒng)式的教學方法。在開學初將兩個班級的學生的50m、立定跳遠、800m和原地投擲實心球的以上項目進行了測量，并根據(jù)的《大學生體質(zhì)測試》評分標準進行了評分，求出了2個班在這些項目上的平均成績，研究對象全部為女生，實驗班為40人，對照班為40人。通過《大學生體質(zhì)測試》調(diào)取兩個班級學生進行的立定跳遠、800m成績和身高、體重、握力、肺活量、2個班級的學生無顯著性差異。

1.2 研究方法

(1)文獻資料法。實驗研究前查閱了中國知網(wǎng)查閱了有關分層次教學的論文50余篇，為本文提供了大量的理論參考數(shù)據(jù)，通過文獻資料分析和本人的教學經(jīng)驗總結(jié)出分層次教學的可行性。

(2)專家訪談法。在采用分層次教學之前，通過走訪東北師范大學、吉林大學、長春理工大學的部分教授和教學管理者，向他們征求分層次教學方法的可行性和具體實施步驟，此種教學方法是否有利于提高學生體育鍛煉的興趣，促進學生自覺鍛煉。專家對此種教學方法給予了肯定，并對此種教學方法的具體實施提出了寶貴意見，對此種教學方法的具體實施給予了很大幫助。

(3)問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查的方式，了解學生在大學前對田徑基礎知識、田徑技術(shù)的掌握情況，對田徑課是否有興趣，如何提高學生的參與熱情。

(4)實驗班分層次方法。分層次教學即根據(jù)學生的田徑技術(shù)基礎來分成三個不同的層次：身體素質(zhì)較好的，有一定田徑技術(shù)基礎的學生分成一個層次，教學目標為圍繞教學大綱，拓寬知識，講授技術(shù)性要求較高的動作，不斷深化內(nèi)容，提高難度，以保證學生學習和練習的熱情和興趣，并不斷提出表揚以激勵學生，在課堂上適當?shù)刈屵@些學生做一些表演性的動作，體現(xiàn)學生的表現(xiàn)欲望和對其他層次的學生樹立榜樣，第二層次是身體素質(zhì)較好，掌握一定的田徑基本技術(shù)，教學目標為圍繞教學大綱，了解拓寬的知識，掌握基本教學內(nèi)容；第三層次的是身體素質(zhì)薄弱，無田徑技術(shù)基礎的學生，對田徑項目又不感興趣的學生，教學時以鼓勵和表揚為主，只要有一點點進步就提出表揚，逐步培養(yǎng)起學生對田徑課的興趣，促進其自覺鍛煉，教學目標為圍繞教學大綱，掌握教學大綱所要求的教學簡單教學內(nèi)容，達到達標的合格成績。

分層次教學的目的在于去除“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，即有田徑基礎的學生成績無提高，知識面沒有拓展；但在班級的田徑成績卻能鶴立雞群，輕而易舉的取得較好的田徑成績，沒有學習和奮斗目標，找不到成功的樂趣，喪失了這部分學生學習田徑的積極性，而無田徑基礎的學生學習起來比較費勁，講授的內(nèi)容大部分學不了，產(chǎn)生了破罐子破摔的消極心里，進一步喪失了基礎較弱的學生的學習熱情和對田徑學習的興趣。分層次教學已必需以體育課教學大綱為前提，圍繞教學大綱和學生自身情況制定具體的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生興趣為主，不斷激發(fā)學生掌握技能，體會成功喜悅，展示自我的積極性，提高學生學習的自覺性。在分層次教學中注重學生的心理變化，不能讓學生在同一層次中沒有任何的調(diào)整。要有階段性的成績測試、分析。在每個層次中的落后學生要降到下一個層次，對有所提高的學生要上升到上一個層次，讓學生看到自身的發(fā)展、提高和不足，增強學生學習的積極性和興趣。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查的方式，了解學生在考入大學以前體育課的授課和學習情況，調(diào)查結(jié)果為所有的學校都開設了體育課，小學階段多數(shù)學校的體育課都能正常進行，但是升入初中后，由于激烈的考學競爭，各學校都想讓學生們考出好的理論成績，在取得名譽的同時已獲得更高的經(jīng)濟收入，體育課經(jīng)常被數(shù)、理、化、外語等中考考試科目所占用，而升入高中后體育課的開設內(nèi)容基本為自由活動，占用情況更為嚴重，多數(shù)體育課變成了自習課。在由于田徑技術(shù)學習起來比較枯燥，動作的展現(xiàn)和表演成分較少，觀看田徑訓練和比賽的觀眾也是少之又少，多數(shù)學生們沒有主動學習的概念，尤其實驗組和對照組均為女生，多數(shù)學生都不愿意運動，再加上現(xiàn)在物質(zhì)條件極其豐富，微機幾乎人手一臺，課余時間看電視劇的竟占學生中的多數(shù)，再將上現(xiàn)在就業(yè)競爭十分激烈，導致學生自我鍛煉的意識更加薄弱。通過問卷調(diào)查了解到，實驗班和對照班的學生在實驗之前，課余活動內(nèi)容基本相同，田徑基礎也無顯著性差異。

2.2 實驗結(jié)果

通過成績測試得出如下數(shù)據(jù)：

通過表1可以看出，實驗班和對照班在開學初測試的50m平均成績、800m平均成績、立定跳遠平均成績和原地投擲實心球平均成績基本相同，沒有顯著差異，適合作為研究對象。

通過表2可以看出，對照班50m學期末平均成績是23分，比學期初提高了1分；800m學期末和學期初相同，立定跳遠的平均成績學期末比學期初提高了2分，原地投擲實心球平均得分學期末比學期初提高了1分，學期末和學期出的成績對比可以看出，體育課的正常進行是初進學生健康發(fā)展的基本條件，但提高幅度不大。

實驗組50m平均成績學期末比學期初提高了4分，800m平均成績提高了3分，立定跳遠提高了6分，原地投擲實心球提高了3分，整體提高幅度遠遠超過了對照班，分層次教學激發(fā)出了學生學習田徑的興趣，更有利于學生掌握和自覺進行體育鍛煉。

2.3 分析

從實驗結(jié)果得出，在田徑公共體育課中采用分層次教學，通過制定不同的教學目標，學生的身體素質(zhì)及田徑技能的差異分成不同的層次，實驗班的教學效果有明顯的優(yōu)勢，有利于調(diào)動學生學習的積極性及學習的興趣，達到了在體育課教學中“素質(zhì)教育要面向全體學生”的目標。成績優(yōu)秀的學生技術(shù)有所提高，鍛煉了能力；成績良好和中等的學生掌握了技術(shù)，注重了能力的培養(yǎng)；成績及格的學生基本掌握了技術(shù)、技能，成績達到合格，提高了身體素質(zhì)。

表2 田徑測試成績等級表(占總成績30%)

3 結(jié)論

分層次教學提高了學生學習的積極性和主動性，消除了“田徑技術(shù)基礎好的學生無提高，田徑技術(shù)基礎差的學生跟不上的”的現(xiàn)象。學生的身體素質(zhì)提高了，取得了良好的教學效果

分層次教學達到了“素質(zhì)教育要面向全體學生的”的目的，增強了學生學習田徑技術(shù)的自信心。

分層次教學是一種學生作為主體，具有主動學習、積極參與、自主學習、個性發(fā)展等的綜合性教學方法，適合于田徑公共體育課教學，能夠更好地為“素質(zhì)教育”服務。

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[2] 郭鴻鳴.高校游泳選項課分層次教學實驗研究[J].重慶科技學院學報，2012(20)：201-202.

[3] 譚健.關于“分層次”教學在我院體育選項課中運用的構(gòu)想[J].象牙塔內(nèi)，2011(9)：103.

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[5] 廖軍.對專項選修課分層次教學的研究[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2002(3)：113-114.

G8

A

2095-2813(2013)10(b)-0112-02

鄒娜(1979，9—)，女，長春市人，講師，碩士，研究方向：體育教學與訓練。