安徽高職院校實施《國家學生體質健康標準》的研究與分析

李 葉，高永琴

（1.安徽新聞出版職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230601；2.安徽廣播影視職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230011）

2002年7月4日，中華人民共和國教育部和國家體育總局聯(lián)合簽發(fā)了《學生體質健康標準(試行方案)實施辦法》的通知.2006年，教育部、國家體育總局、共青團中央會集專家，聯(lián)合開展《學生體質與健康標準》修訂工作，旨在完善指標體系，擴大涵蓋范圍，使其發(fā)展為能進行可持續(xù)、綜合性評價學生體質健康的國家標準.最終增加了鍛煉效果好，實用性強，簡單易行的運動項目和少數運動技能項目.2007年9月頒布了《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）及《標準》實施辦法并在全國各級各類學校中全面實施.《標準》構建而成的學生體質健康個體評價與監(jiān)控系統(tǒng)，改系統(tǒng)借助中國學生體質健康網，具有調研監(jiān)測的作用，還具有學生個體健康信息反饋、指導、評價左右，是具有國家法學效力的學生體質健康干預系統(tǒng)[1].各級行政部門和學校領導對體育的理解和重視程度不同，加之《標準》的實施是一項龐大而復雜的工程，其實施效果不僅取決于《標準》本身結構和內容的適應性及學性，在很大程度上，取決于實施過程組織與管理的質量[2].本文通過調查發(fā)現(xiàn)并分析實施過程中出現(xiàn)的問題，找出影響和阻礙《標準》良好實施的原因，提出相應的建議，為《標準》在高職院校的全面良好的實施提供有益的借鑒和參考.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

安徽新聞出版職業(yè)技術學院、安徽廣播影視職業(yè)技術學院、安徽水利水電學院2012級學生、2011級學生，以及參與《標準》實施測試的老師18名.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究目的，查閱、收集教育部、國家體育總局頒布的有關《標準》的文件，同時還查閱了1982-2012年國內學者在期刊上發(fā)表的有關解讀《標準》及其實施的研究論文60余篇，從宏觀角度全面掌握《標準》的價值作用及其缺點不足，為本研究奠定理論基礎和依據.

1.2.2 訪談法

根據本院實施《標準》的方案，結合《標準》實施的細則，訪談了相關專家、負責人和測試人員，同時也隨即抽取了2011級和2012級被測學生進行訪談.

1.2.3 問卷調查法

問卷發(fā)放前請專家對問卷的內容效度和結構效度進行檢驗，并進行了相應修改.采用隨機抽取自然班的方法對安徽新聞出版職業(yè)技術學院、安徽廣播影視職業(yè)技術學院、安徽水利水電學院的2011級、2012級學生，男生450名，女生450名，共計900名學生在測試現(xiàn)場進行問卷調查，共回收900份，有效問卷858份，有效問卷率95.3%.

2 研究結果與分析

2.1 大學生參加體質測試的態(tài)度

通過調查發(fā)現(xiàn)，目前大學生對待體質測試的態(tài)度比較積極的，如表1所示，認為進行《標準》測試有意義的占85.3%，只有13.3%的學生認為體質測試可有可無，1.4%的學生認為沒有意義.這種情況說明學校對《標準》進行了一定的宣傳，學生認為進行《標準》的實施對自己和國家都是有意義的事情，應該去做，學生在思想上重視和積極配合的.

表1 學生對《國家學生體質健康標準》實施意義的認識

從表2可以看出8.4%的學生不知道體質測試的目的，多達63.6%的學生知道一點體質測試的目的；從表3可以看出學生對體質測試項目只有3.5%的學生了解很詳細，67.8%的學生基本了解，而多達28.7%的學生不了解測試項目.

表2 學生對《國家學生體質健康標準》實施目的的了解情況

表3 學生對《國家學生體質健康標準》測試項目的了解情況

這些情況一方面說明目前大學生在思想上積極配合《標準》的實施，但缺乏行動的實施.他們在書本和網絡上很容易就能學習掌握到這些知識.另一方面也說明管理者對其的重視不夠，對體質測試工作的宣傳和參與力度不夠.《標準》實施的質量，管理者對其的認識是非常重要的，直接影響《標準》實施的效果[3].只有學校在思想和行動上重視《標準》的實施，才能吸引和督促更多的學生行動起來.

管理者對《標準》實施缺乏重視，導致學校和學生都是為了測試而測試，這樣就失去了《標準》實施的初衷：要求在具體的組織實踐中，樹立不以測試為最終目標，而應把測試結果作為指導科學鍛煉和體育教學實踐的重要依據.

2.2 測試數據的客觀性

現(xiàn)在的體質測試部分項目脫離了專門儀器如選測了一分鐘跳繩、立定跳遠等，提高了可操作性，簡單易行，更方便學生在平時的自我針對的練習.在測試過程中大部分同學都能按照測試要求，運用正確的方法順利完成測試，但在跳繩和肺活量項目測試中，測試數據的客觀性就不容易把握.在一分鐘跳繩中，老師一般要求幾個學生同時測試，由測試學生自己計數或其他同學計數，老師監(jiān)督并計時.如果學生自己虛報或者串通其他同學虛報成績，測試人員則無法辨別.如果由測試員對學生進行一對一的測試，工作量太大，無法完成.另外在測試肺活量過程中，由于測試時間較為緊張，每個學生只給予一次測試機會，部分學生對測試肺活量動作的技術規(guī)范沒有很好的掌握或受到干擾，而造成數據不能真實反映個體情況.

表4 學生對《標準》測試數據代測或修改數據情況了解

從表4可以看出有10.5%的學生讓別人代自己測試或者修改自己的測試成績，以達到較好到的成績，測試數據的準確性令人擔憂.為了保障數據的客觀性，學校應加大對《標準》的宣傳，使學生真正意義上理解《標準》的測試目的意義；同時學校應加大經費投入，如購買自動計時計數的跳繩、增加測試肺活量的儀器；并多配備測試員，使測試工作有序開展，同時保證測試數據的客觀真實性.

2.3 測試結果的評價與反饋

《標準》要求學校要及時公布學生體質測試的測試結果，并進行評價和反饋.反饋過程中為學生評價測試結果并講解其意義，以此來指導學生針對本身情況采取相應的鍛煉措施，使學生知其然，并知其所以然.從表5可以看出，只有37.1%的學生都知道自己的各項測試成績，53.1%的學生一部分知道自己的測試成績，9.8%的學生全部不知道自己的測試成績，對于綜合評價結果學生都不知道.學校沒有及時把測試結果反饋給學生，更沒有進行追蹤指導.這樣就不能使學生科學的了解自己的體質健康，缺少鍛煉的目標和指導依據.

表5 學生對《標準》測試數據和成績的知曉情況

由此可以看出，學院在學生測試成績的反饋上，沒有給學生提供查詢成績的地方，更沒有設置接受學生咨詢人員；對數據也沒有進行統(tǒng)計分析.學校應該完善實施《標準》的體制，使學生體質測試工作有始有終.

2.4 學院對測試成績的重視程度

《標準》指出：“學生《標準》測試成績達到良好及以上者，方可參加三好學生、獎學金評選；成績達到優(yōu)秀者，方可獲體育獎學分.《標準》成績不及格者，在本學年度準予補測一次，補測仍不及格，則學年《標準》成績?yōu)椴患案?普通高中、中等職業(yè)學校和普通高等學校學生畢業(yè)時，《標準》測試的成績達不到50分者按肄業(yè)處理.”在實際調查中發(fā)現(xiàn)，沒有學生因為體質測試成績不達標或沒有達到良好影響評獎，更沒有因此不能順利畢業(yè)的.這與高校對《標準》的認識不足，對體質測試不重視有很大關系，因而不能做到將相關政策措施真正地落實并很好的實施.

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 明確《標準》的實施目的意義，以實施《標準》為手段，以學生掌握自我鍛煉的方法為目的，最終達到提高學生體質健康水平.學院各部門應該利用各種宣傳媒介宣傳實施《標準》的目的和意義，使全院師生都能領會《標準》的精神，這樣測試工作的效果才能更有質量.

3.1.2 學校對測試成績沒有納入日常管理，相關獎懲措施不能實施，使測試工作流于形式.積極發(fā)揮測試成績積極的導向作用，并盡量減少其不利于學生的因素，這是我們在實施《標準》過程中應該認真研究和探索的問題.

3.2 建議

3.2.1 全方位多維度的加大宣傳面和力度.一方面及時積極向領導匯報宣傳《標準》實施的意義目的，在實施《標準》過程中爭取得到領導的認可和支持；另一方面，在體質測試期間通過學生處、團委組織學生開展辦板報、展板、講座等形式進行廣泛的宣傳.最后，把每次的測試結果及時反饋給學生家長，引起家長的重視.

3.2.2 加強對測試結果的重視和管理，建立《標準》實施體制.學校的管理環(huán)節(jié)應協(xié)調到位，使《標準》的實施有測試、有反饋、有評價、有指導、有管理，各個環(huán)節(jié)責任到人.

3.2.3 構建網絡查詢系統(tǒng)，使測試回歸終身體育理念.開放測試儀器，使學生隨時能進行自我測試，并能在系統(tǒng)上進行評價，使體質測試變一年一次為一年隨時都可以進行.

〔1〕甄志平,毛振明.《國家學生體質健康標準》指標體系結構與嬗變研究[J]. 西安體育學院學報,2008,25（2）:1-9.

〔2〕王林，等．對《學生體質健康標準(試行方案)》的質疑[J]．遼寧體育科技,2004(3)：1-2．

〔3〕國家學生體質健康標準實施辦法．教育部、國家體育總局文件，2007.

〔4〕陳良業(yè).《國家學生體質健康標準》研究[J].體育文化導刊，2011（7）:86-90.

〔5〕吳嘉玲,平越.論我國學生體質健康評價的演進與意義—對《國家學生體質健康標準》的解讀之一[J].教學與管理,2008（12）:75-77.

〔6〕王皋華.學生體質健康標準演變與發(fā)展的理性思考[J].首都體育學院學報,2004,16(2):1-4.

〔7〕吳嘉玲,平越.學校實施《國家學生體質健康標準》 的組織與操作—對《國家學生體質健康標準》的解讀之三[J].教學與管理，2009（2）:65-66.