錯題管理策略對高中學(xué)困生物理成績的影響研究

金曄 馬佳宏 張軍朋

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

1 問題的提出

物理錯題管理是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率而有目的、有意識地從事和管理自己錯題的學(xué)習(xí)活動.錯題管理的成效在一定程度上反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱.物理錯題管理活動包括錯題的發(fā)現(xiàn)與收集，錯題的更正與反思，錯題的鞏固與復(fù)習(xí)3個階段，每一個階段都貫穿著自我監(jiān)控.自我監(jiān)控是指學(xué)生將正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識對象,不斷地對其進行積極、自覺地計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程.首先，錯題的發(fā)現(xiàn)和收集階段是建立在對上一階段學(xué)習(xí)活動的檢測和審視的基礎(chǔ)上,是對上個學(xué)習(xí)活動的反饋和調(diào)節(jié)；其次，錯題的更正、反思階段需要學(xué)生集中注意錯誤出現(xiàn)的地方，識別出錯誤反映的知識缺陷，分析錯題產(chǎn)生的原因,找到解決錯題的方法以及所需資源,然后對錯題進行歸類；最后，對錯題進行鞏固與復(fù)習(xí)的階段也體現(xiàn)出自我監(jiān)控,學(xué)生根據(jù)獲取的信息和已有的知識經(jīng)驗對自己的錯題學(xué)習(xí)活動進行控制和調(diào)節(jié)，例如，安排錯題學(xué)習(xí)時間，制定并執(zhí)行錯題學(xué)習(xí)的計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，充分利用社會資源，調(diào)整努力程度等.

物理錯題管理對學(xué)生的益處頗多，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和漏洞，學(xué)生通過自我反思以及借助老師和同學(xué)的幫助及時糾正錯誤.當(dāng)然，錯題管理的目的并非單純地為了改正某一道錯題,更為重要的是通過改錯來彌補認知結(jié)構(gòu)上的缺陷,并將新學(xué)習(xí)的知識用于今后的問題解決中,避免再犯類似的錯誤.錯題管理的意義在于幫助學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的主動遷移，從而,提高物理學(xué)習(xí)效率.

由此可見，物理錯題管理的實質(zhì)是一種自我監(jiān)控的過程，其目的是實現(xiàn)知識的遷移.國內(nèi)外大量研究表明，錯題管理策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略.學(xué)生運用此策略能夠促進知識的主動遷移，提高物理學(xué)習(xí)成績.但是大多研究都停留在理論上的經(jīng)驗總結(jié)，實證研究非常少，專門針對物理錯題管理策略與物理成績之間關(guān)系的實證研究更是鳳毛麟角，而這正是本文的研究所在.本文旨在通過實證研究來探究錯題管理策略對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的影響.

2 研究過程

2.1 研究對象

研究對象取自廣州市第二中學(xué)高二年級的兩個平行班，(2)班與(3)班，這兩個班由同一位物理教師任教.依據(jù)期中考試物理成績選取(2)班18名不及格學(xué)生為對照組，(3)班18名不及格學(xué)生為實驗組.將他們的期中考試成績視為前測成績，現(xiàn)運用軟件spss19.0對兩個樣本的前測成績進行均值檢測，如表1中所示P=0.403>0.05,無顯著性差異，即實驗組與對照組樣本的物理成績基本相同.

表1 實驗組與對照組前測得分率的均值檢驗

2.2 錯題管理策略訓(xùn)練

實驗班、對照班由同一位教師任教，期中考試結(jié)束后，該教師對兩個平行班都進行了試卷的講評.講評試卷過程中對(3)班即實驗班進行教學(xué)管理策略的培訓(xùn)并布置錯題反思的書面作業(yè)，對(2)班即對照班則不培訓(xùn)，也不布置錯題反思的書面作業(yè).

在錯題管理策略指導(dǎo)下，對實驗班的18名學(xué)生進行如下培訓(xùn).

(1)在正常上課過程中,有意識地向?qū)W困生滲透錯題管理的思想，使其正確認識到錯題的價值，為開展錯題管理活動做好鋪墊.

(2)教師統(tǒng)一講評試卷后，對學(xué)困生進行錯題管理策略的培訓(xùn)，并且布置任務(wù)(按照正規(guī)的錯題整理步驟對錯題進行反思).

參考格式：

1)錯題原題.

2)錯解.

3)正解.

4)反思：錯在哪？即分析是哪個知識點沒掌握導(dǎo)致出錯.為什么錯？即回答出錯的原因，是審題不清、計算出錯、選錯公式還是忘記公式等.

5)經(jīng)驗教訓(xùn)：錯題反思后的心得體會.

6)找一道類似的題目進行復(fù)習(xí)鞏固.

(3)將學(xué)困生召集到一個實驗室，開展錯題管理交流會，通過投影展示學(xué)生的錯題整理情況，通過語言表達與交流分享不同學(xué)生整理錯題的心得體會.

在整個物理錯題管理活動中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，認真完成錯題整理的任務(wù).尤其是錯題管理交流會，雖然只有短短的半個小時，但是通過學(xué)生的精彩表現(xiàn)可以感受到，他們必定認真落實了錯題管理策略.

2.3 研究工具

通過對所選樣本的前測成績進行統(tǒng)計分析，得出前測試卷中得分率較低的4個知識點，即原子能級躍遷、交變電流、原子物理以及電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用.筆者將這4個知識點列為后測的考點，編制出物理測試卷即后測工具.前、后測試卷題型分布如表2所示.

表2 前后測題型分布

筆者考慮到高二學(xué)生學(xué)習(xí)時間寶貴，所以，減少了后測試卷題目的數(shù)量.但是由表2可知，后測題型的分布情況與前測保持一致.鑒于前、后測的總分并不相同，所以，本文重點對前、后測的得分率進行對比分析

在實驗班大力開展錯題管理學(xué)習(xí)活動后，將筆者編制的物理測試卷對兩個平行班的36名學(xué)困生進行后測，運用spss19.0進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析.

(1)對實驗組和對照組后測的得分率進行均值檢驗，分析實驗組與對照組后測成績的差異性.

(2)對實驗組前、后測的得分率進行均值檢驗，分析實驗組組內(nèi)前、后測成績的差異性.

(3)對對照組前、后測的得分率進行均值檢驗，分析對照組組內(nèi)前、后測成績的差異性.

2.4 實驗數(shù)據(jù)處理及分析

2.4.1 實驗組與對照組后測得分率均值檢驗

對實驗組與對照組的后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表3所示.

表3 實驗組與對照組后測得分率均值檢驗

分析表3可知，實驗組后測的平均得分率為0.830 3，對照組后測的平均得分率為0.591 6，得P=0.001<0.05,有顯著性差異，可見，實驗組的后測成績明顯高于對照組.實驗組后測成績之所以能夠明顯優(yōu)于對照組，主要是計算題部分回答得好.對照組的學(xué)生在解答大題時，出過錯的地方，例如，交變電流的電壓與線圈匝數(shù)有關(guān)，最大磁通量與線圈匝數(shù)無關(guān)，求解流過線圈的電量時要用平均電流而不是有效電流，還是會“舊病復(fù)發(fā)”，對于此類錯誤，實驗組的大部分學(xué)生都能夠避免.因此，實驗組的后測成績較對照組有了顯著提高.

2.4.2 實驗組前后測得分率均值檢驗

對實驗組的前測、后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表4所示.根據(jù)表4作出得分率柱形圖如圖1所示.

表4 實驗組前后測得分率均值檢驗

圖1 實驗組前后測得分率柱形圖

根據(jù)表4中統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)可以得到圖1的柱狀圖.圖1表明，實驗組學(xué)生每個知識點的得分率以及平均得分率均有了顯著提升.此外，表4中實驗組的前、后測成績的均值檢驗結(jié)果顯示，能級躍遷知識得分率P>0.05,差異性不顯著，交變電流、原子物理、電磁感應(yīng)3個知識點得分率及平均得分率P<0.05,差異性顯著.鑒于樣本小，后測測試卷題目數(shù)量小等客觀原因，可能會導(dǎo)致誤差.因此，在誤差允許范圍內(nèi)，實驗組運用物理錯題管理策略后，學(xué)困生的物理成績較前測成績有了顯著提高.

2.4.3 對照組前后測得分率均值檢驗

對對照組的前測、后測成績進行均值檢驗，所得結(jié)果如表5所示.根據(jù)表5作出得分率柱形圖如圖2所示.

表5 對照組前后測得分率均值檢驗

圖2 對照組前后測得分率柱形圖

根據(jù)表5中統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)可以得到圖2的柱狀圖.圖2表明，對照組學(xué)生除交變電流知識得分率有較小下降外，能級躍遷、原子物理以及電磁感應(yīng)3個知識點的得分率以及平均得分率均有了較小的提高.此外，表5中對照組的前、后測成績的均值檢驗結(jié)果顯示，每個知識的得分率以及平均得分率P>0.05,差異性均不顯著.因此，對照組在未運用物理錯題管理策略的情況下，學(xué)困生的物理成績較前測成績變化不明顯.

2.5 研究結(jié)論

筆者運用spss19.0對實驗組及對照組的學(xué)生前、后測的得分率進行了數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析，得到以下3個結(jié)論.

(1)對實驗組和對照組后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明實驗組的后測成績明顯高于對照組.

(2)對實驗組前、后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明運用物理錯題管理策略后，實驗組的物理成績較前測有了顯著提高.

(3)對對照組前、后測的得分率進行均值檢驗，結(jié)果表明在未運用物理錯題管理策略的情況下，對照組物理成績較前測變化不明顯.

綜上所述，運用物理錯題管理策略，可以有效提高學(xué)困生的物理成績.

3 教學(xué)建議

實證過程中遇到的最大問題是，學(xué)困生做錯題目太多，整理起來任務(wù)量太大，從而導(dǎo)致其不愿意整理錯題.針對這一問題，筆者提出幾點建議.

(1)明確錯題管理的意義.具體措施就是在課堂上經(jīng)常有意識地向?qū)W生滲透錯題的價值，強化建立錯題集的意識和欲望，為開展錯題管理做好鋪墊.

(2)適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè).引導(dǎo)學(xué)困生把重點放到整理錯題上，教師布置的新題目可以不做或者少做.當(dāng)錯題整理完后，如果還有時間和精力，再去做新題目.

(3)開展錯題管理交流會.實踐證明，錯題交流會的形式活潑，受學(xué)生喜愛，交流會不但能夠?qū)W(xué)生的錯題管理行為進行及時評價，表揚并激勵學(xué)生，而且在交流過程中，學(xué)生可以分享錯題的原因及經(jīng)驗教訓(xùn)，加深印象，強化知識.

(4)開發(fā)多種新型錯題集.常規(guī)的錯題集都是以手寫為主，這種收集錯題的方法太耗時，應(yīng)該開發(fā)其他建立錯題集的快捷方式.如剪切試卷，復(fù)印錯題，手機拍照建立電子錯題集等.錯題集的建立方式可以多種多樣，但是必須保證收集錯題后，一定要求學(xué)生對錯題進行歸類和反思.

(5)加大監(jiān)督檢查的力度.學(xué)生生性貪玩，自覺性不高，因此，教師的監(jiān)督和督促是必不可少的.教師要及時、定期對學(xué)生的錯題本進行檢查評價，督促學(xué)生進行反思和鞏固.

整理錯題是一種習(xí)慣，需要學(xué)生慢慢培養(yǎng)，不斷堅持.學(xué)生的每一次進步都離不開教師耐心的指導(dǎo)和真誠的鼓勵.筆者認為，一線教師可以采用以上5點建議優(yōu)化錯題管理過程，提高學(xué)生的積極性.

4 結(jié)語

本文從元認知監(jiān)控理論出發(fā)，分析了物理錯題管理策略的實質(zhì)是一種自我監(jiān)控過程，其意義在于實現(xiàn)知識的遷移.筆者在廣州市第二中學(xué)展開了實證研究，結(jié)果表明錯題管理策略不僅可以有效提高學(xué)困生的物理成績，還可以增強其學(xué)習(xí)物理的信心.最后，針對實證過程中遇到的問題，筆者提出了5點優(yōu)化錯題管理過程的建議，希望能夠為一線教師提供參考和借鑒.

參考文獻

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