高職院校圖形圖像制作專業(yè)中教學(xué)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”

摘 要：對(duì)高職院校非藝術(shù)類的圖形圖像制作專業(yè)來說，在教學(xué)中融入藝術(shù)設(shè)計(jì)是很重要的，不能只機(jī)械地講授書本知識(shí)，而要更多地用感性的方式傳達(dá)實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的感覺。

關(guān)鍵詞：高職院校；圖形圖像制作；教學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

在學(xué)校的工作中，教學(xué)一直是最重要的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生是否成才，所以每個(gè)院校的各個(gè)教學(xué)階段都存在對(duì)教學(xué)方法的研究與探討，目的只有一個(gè)：讓學(xué)生學(xué)得更好。

高職院校圖形圖像制作專業(yè)是一個(gè)圖形圖像設(shè)計(jì)類專業(yè)，招收非藝術(shù)類考生，學(xué)生畢業(yè)從事設(shè)計(jì)類工作，由于大多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行過考前的美術(shù)培訓(xùn)，所以學(xué)生的美術(shù)功底稍顯不足。

圖形圖像制作專業(yè)大部分課程都與設(shè)計(jì)緊密相關(guān)，而現(xiàn)階段此專業(yè)教學(xué)還存在一些弊端，具體如下：

a. 學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的專業(yè)知識(shí)都存在陌生感。對(duì)于這一點(diǎn)，是圖形圖像制作專業(yè)并不是特例，而是每一個(gè)專業(yè)都存在這樣的問題，因?yàn)橹袑W(xué)到大學(xué)，教學(xué)方式與內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，這就更要求了高質(zhì)量的教學(xué)。

b. 設(shè)計(jì)類課程中對(duì)概念式的知識(shí)講授較多，理念式的較少。在課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生得到的僅僅書中一些設(shè)計(jì)的概念性內(nèi)容，面對(duì)的多為“這是什么“式的知識(shí)，而具體”應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)“所學(xué)的相對(duì)較少”，教學(xué)方式更偏向于理工科的教學(xué)。

c. 偏重于邏輯思維訓(xùn)練，藝術(shù)性的感性思維少。課程的講授中，對(duì)于設(shè)計(jì)理念及方法，更多的是語言性的機(jī)械的解釋，缺乏感性的引導(dǎo)與溝通，設(shè)計(jì)是感覺與感性的藝術(shù)，學(xué)生把概念性的解釋記得滾瓜爛熟可能一樣不會(huì)做設(shè)計(jì)。

不難看出，這樣的教學(xué)下，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)于邏輯性的知識(shí)掌握得可能很好，對(duì)于軟件操作應(yīng)該很熟悉，但是工作方式更接近于“工匠”，談不上是“設(shè)計(jì)師”，在需要進(jìn)行有獨(dú)立創(chuàng)意的設(shè)計(jì)時(shí)就比較困難，這樣對(duì)于學(xué)生本人來說要在本行業(yè)有比較大的發(fā)展就比較困難。

針對(duì)此情況，圖形圖像制作專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)需要進(jìn)行一些改進(jìn)，特別是教學(xué)中主要教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)理念的課程，如三大構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等，在教學(xué)方法中需要“藝術(shù)”地“設(shè)計(jì)”：

1 語言靈活生動(dòng)，多用感性的語言。

眾所周知，無論是在傳統(tǒng)的“黑板粉筆”式傳統(tǒng)課堂，還是在現(xiàn)代化的多媒體教室，語言永遠(yuǎn)是教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)理念類的教學(xué)中尤為如此，要打破教學(xué)的概念性、邏輯性就需要首先從語言入手，生動(dòng)與詼諧幽默必不可少，這樣才能第一時(shí)間將學(xué)生的思維靈活化。

2 教學(xué)應(yīng)有藝術(shù)性，不能機(jī)械傳授，實(shí)例不能少。

在教學(xué)已經(jīng)具備生動(dòng)、詼諧幽默的語言的前提下，教學(xué)的內(nèi)容就要進(jìn)一步靈活，進(jìn)一步具備藝術(shù)性。

2.1 課程的講授中要避免機(jī)械地解釋概念，盡量多舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，用熟悉的事、物喚起學(xué)生的感覺，比如色彩構(gòu)成中“綠色”的性格，可以讓學(xué)生想象身處陽光明媚的綠色草地與小樹林，將綠色“舒適、清新、生命”的感覺傳遞給學(xué)生，這樣比直接說出“舒適、清新、生命”要好得多，從而讓學(xué)生從心去領(lǐng)會(huì)每個(gè)設(shè)計(jì)概念的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)本來就是感覺與感性的藝術(shù)。

2.2 要在教學(xué)中多讓學(xué)生看優(yōu)秀作品的實(shí)例，進(jìn)而分析，他山之石，可以攻玉，優(yōu)秀作品能讓學(xué)生更快更形象地領(lǐng)會(huì)怎樣將課堂講授的理論運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，事半功倍，純理論的空洞講解效果始終不會(huì)太好。

3 用自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生

這是對(duì)教師本身的業(yè)務(wù)要求，書本上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一些實(shí)踐中的小經(jīng)驗(yàn)與小技巧對(duì)于他們來說相當(dāng)重要，能夠讓學(xué)生學(xué)到真正實(shí)用的東西，切實(shí)做到不照本宣科，不機(jī)械教學(xué)。

4 需要有對(duì)設(shè)計(jì)的情感，也要有對(duì)設(shè)計(jì)的感覺

每一個(gè)擔(dān)任設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的教師一定都要具備設(shè)計(jì)師的意識(shí)與素質(zhì)，“設(shè)計(jì)”不僅僅是在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，還應(yīng)該融入課外的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也鼓勵(lì)學(xué)生在課外也設(shè)計(jì)，“設(shè)計(jì)”每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，比如在作業(yè)封面上署名的時(shí)候能不能設(shè)計(jì)一下，在寫便條貼的時(shí)候能不能設(shè)計(jì)一下，能不能把自己的T恤圖案設(shè)計(jì)一下，等等，讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)的感覺，具備設(shè)計(jì)的理念，這是在給予學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)的同時(shí)也給予他們?cè)O(shè)計(jì)的意識(shí)，而且往往后者在很多時(shí)候更重要于前者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中深切體會(huì)到什么是“設(shè)計(jì)”，真正成長為設(shè)計(jì)師。

5 用自己的感性思維引導(dǎo)學(xué)生的感性思維

5.1 要讓學(xué)生明白死記硬背對(duì)設(shè)計(jì)沒有任何幫助。教學(xué)中教師要避免教學(xué)的機(jī)械性，學(xué)生更要避免理論的機(jī)械性，設(shè)計(jì)理論的領(lǐng)會(huì)與合理運(yùn)用才是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的最終目的，僅僅記得概念的文字內(nèi)容是沒有任何作用的。

5.2 用感性思維來進(jìn)行教學(xué)的溝通。設(shè)計(jì)是感性的藝術(shù)，是感覺的藝術(shù)。課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)盡量避免邏輯式，比如，色彩構(gòu)成中“紅色”可以給人帶來的感覺，光靠口述會(huì)相當(dāng)枯燥乏味且無感染力，可以引導(dǎo)為“紅，除了讀音，除了字形，除了字典中的釋義，除了光線的反射在眼睛中的視覺感知，它能讓你感覺到什么”，以此來建立學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)與理解。

6 結(jié)束語

綜上所述，以設(shè)計(jì)為主的圖形圖像制作專業(yè)的教學(xué)方式，應(yīng)該更貼近“設(shè)計(jì)”本身，更貼近“感性”與“藝術(shù)”的教學(xué)，以此來讓學(xué)生真正在畢業(yè)后甚至在畢業(yè)前就成為真正優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。