初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問策略

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師意識不到課堂提問的作用.一些教師的提問內(nèi)容徒有其表；一些教師提問不能從學(xué)生的角度考慮，提出的問題跳躍性強；有的教師提問過于機械化，問題拘泥于教材表面；還有的教師不能將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生預(yù)留的思考和發(fā)言機會過少.針對這一現(xiàn)狀，教師的提問策略和手段亟待改善，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗下，我特提出以下策略，以供參考.

一、問題設(shè)置策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師提出的問題應(yīng)遵循以下原則.

1.難度原則

教學(xué)過程中，問題的設(shè)置主要是為了檢驗學(xué)生對新知識的理解和掌握程度.教材中，重難點的知識學(xué)生理解和掌握起來較為困難，因此，教師對問題的設(shè)置不能僅僅停留在教材表面，而是要深入教材重點，在避免學(xué)生機械重復(fù)的演練中激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其積極性，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，提高課堂效率.設(shè)置問題時，可以從學(xué)生的實際生活或興趣愛好出發(fā)，在拉近師生關(guān)系的同時為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生能夠快速進入提問情境.比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》的時候，可以提出這樣一個問題：植樹節(jié)那天，我派了三個綠化小組去幫助學(xué)校植樹，三個小組分別植了：8，x，10棵樹，現(xiàn)在知道這一組數(shù)據(jù)只有一個大小等于中位數(shù)的眾數(shù)，這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)是多少呢？

2.坡度原則

在遵循難度原則的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)置還要有適宜的坡度.要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和智力狀況，在設(shè)計問題時由易到難、由簡入深、循序漸進進行.在學(xué)習(xí)的過程中，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性受到打擊進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，要以大眾教育思想為指導(dǎo)，設(shè)置有層次的問題，使每一個學(xué)生都獲得課堂發(fā)言的機會，自覺、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高整體教學(xué)效果.比如在學(xué)習(xí)《不等式方程》時，運用不等式解決實際問題是學(xué)習(xí)重點和難點，教學(xué)過程中遇到這樣一道題：在一次環(huán)境衛(wèi)生知識競賽中一共有20道問答題，比賽規(guī)定為答對一道題可以得5分，答錯或者不答題扣一分，知道在這次比賽中小明被評為優(yōu)秀獎（85或85分以上），那么他答對了幾道題？在這一問題中，我先給學(xué)生預(yù)留時間思考，然后提問層次高的學(xué)生，讓這些學(xué)生列出不等式并說明原因，然后提問知識層次稍差的學(xué)生進行解答，并對二者都予以表揚，使一道難題在兩種學(xué)生的共同參與下解決.

3.趣味性和啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)問題的設(shè)置還要遵循趣味性和啟發(fā)性的原則.設(shè)計問題時，多從學(xué)生的性格和心理特點出發(fā)，結(jié)合其興趣愛好及教材內(nèi)容，提出有趣、新穎的問題，提出問題時可以將幽默風(fēng)趣的語言穿插其中，使學(xué)生的興趣被充分調(diào)動，求知的欲望被充分激發(fā).另一方面，問題的設(shè)置還要使學(xué)生在激情洋溢的學(xué)習(xí)中能夠受到啟發(fā)，學(xué)會思考和解決數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維.比如在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時候，往往不僅僅有一種解決方法，這時候，就可以根據(jù)問題的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生尋求其他解決途徑，使學(xué)生的求異和發(fā)散思維得以培養(yǎng)，在不斷探索中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.

二、提問的時機

在創(chuàng)造出適宜的問題的同時，教師還要注重提問的時機，使問題的提出不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能及時調(diào)整學(xué)生的情緒.

1.課堂導(dǎo)入提問

導(dǎo)入是新課開始的前奏，導(dǎo)入效果的優(yōu)劣決定著一節(jié)課能否順利進行.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以在新課導(dǎo)入時設(shè)置承上啟下的問題，使學(xué)生注意力得以集中的同時為新課的講解奠定基礎(chǔ).比如在學(xué)習(xí)一元一次不等式解法時，可以提出關(guān)于一元一次方程的問題，在將學(xué)生的注意力從課間活動的興奮中轉(zhuǎn)向新課學(xué)習(xí)的同時，也能使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，對新知識學(xué)習(xí)做好準備.

2.學(xué)生情緒低谷提問

教學(xué)過程中，學(xué)生的良好情緒不可能從課堂開始一直保持到結(jié)束.實驗證明，學(xué)生的注意力往往只能持續(xù)25分鐘，而通常25分鐘之后教師講解的內(nèi)容才是教學(xué)重點.因此，教師應(yīng)當善于在學(xué)生情緒低谷提出問題，使學(xué)生分散的注意力能夠重新集中起來，在高漲的情緒下重難點的知識才能夠被良好掌握.當然，這一時機提出的問題不易過難，應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過思考后能夠回答出來，避免學(xué)生的積極性受到打擊，影響教學(xué)效果.

3.知識交融點提問

數(shù)學(xué)教材在設(shè)置上經(jīng)常出現(xiàn)知識點交叉互融的現(xiàn)象，學(xué)生如果邏輯不明、條理不清的話很難區(qū)分知識點間的界限.因此，教師在教學(xué)過程中要善于在知識交融點設(shè)置問題，通過對比分析幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，加深理解和掌握.比如在學(xué)習(xí)四邊形的定義、性質(zhì)和判定時，學(xué)生較難區(qū)分正方形、矩形、菱形和平行四邊形，這時候，教師可以這樣提問學(xué)生：通過改變條件，這四種圖形如何實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)換？在思考和解決中，學(xué)生對四邊形的定義、性質(zhì)等能夠靈活掌握.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）