學(xué)生超市式評價(jià)的頂端優(yōu)勢

眾所周知，現(xiàn)在的課堂最缺失的是評價(jià)。評價(jià)就是對一定的想法、方法和材料等做出價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用相對標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評估的過程。課堂教學(xué)中有了這一過程，課堂就顯現(xiàn)出豐富的魅力，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生自己挑的，所以還會(huì)產(chǎn)生好多的生成問題，更主要的是學(xué)生的全程參與，做了學(xué)習(xí)主人。同時(shí)，解決這些學(xué)生中的實(shí)際問題會(huì)培養(yǎng)他們各方面的能力，這也是新課程的宗旨。以下將從五方面加以闡述。

一、學(xué)生超市式評價(jià)體現(xiàn)自主

超市式教學(xué)主張，一定要把時(shí)間還給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可是怎么還呢？其實(shí)只要讓學(xué)生評價(jià)，學(xué)生是主角，他們決定想要多少時(shí)間及怎么用時(shí)間，這樣就體現(xiàn)學(xué)生最大的自主。再則，“多元智力理論”認(rèn)為，每位都擁有自己的智力優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。同時(shí)，應(yīng)將優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，我們更應(yīng)信任每位學(xué)生讓他們自己去挑。比如學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》一節(jié)。如圖1，當(dāng)連接好電路，使導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，無論速度多快也不能使電流表的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。此時(shí)，學(xué)生心存疑惑：切割磁感應(yīng)線到底能否產(chǎn)生電流？緊接著叫學(xué)生討論片刻，然后讓他們做出評價(jià)。

生1：實(shí)驗(yàn)最有說服力，應(yīng)該沒有電流產(chǎn)生。

生2：不一定。也許是太小了呢？！

師：你有辦法設(shè)計(jì)方案來證明有電流（很?。┑牟聹y？

生2續(xù)：能將其放大再觀察就好了……

生3：用兩根導(dǎo)體同時(shí)“切割”試試。

老師出示由五十匝繞成的線框，叫學(xué)生3上來演示。表的指針微小偏了一下，結(jié)果有了明顯的轉(zhuǎn)機(jī)。學(xué)生靜了片刻，突然有了新發(fā)現(xiàn)……

生4：是否電流表的量程太大的緣故。

于是教師出示事先準(zhǔn)備好了的靈敏電流表替換了安培表，繼續(xù)叫學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這次終于成功啦。通過對切割的導(dǎo)體和檢測產(chǎn)生電流的表的選擇的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的方法。更重要的是全員都參與整個(gè)評價(jià)的過程，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)生超市式評價(jià)培養(yǎng)能力

反思我們的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力是關(guān)鍵，這是學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)過程中必備的條件。而學(xué)生的歸納推理等能力是一種直覺的，不是教師“教”出來的，而是學(xué)生參與活動(dòng)的過程中“做”出來的、“悟”出來的。而學(xué)生評價(jià)正是培養(yǎng)各方面能力的捷徑。因?yàn)?，學(xué)生在評價(jià)的過程中全程參與，人人細(xì)聽，且在評價(jià)的過程中不斷分析和思考，肯定和否定，從而得到鍛煉成長。

比如，小明想探究浸沒在水中的物體受到的浮力與深度無關(guān)的結(jié)論，如圖2，他設(shè)計(jì)了下列兩種方案（鉤碼在水中運(yùn)動(dòng)時(shí)速度較慢，忽略水的阻力對實(shí)驗(yàn)的影響）：方案一，手拿彈簧秤將懸掛的鉤碼慢慢地浸沒在水中不同深度處，觀察彈簧稱的示數(shù)變化；方案二，將懸掛鉤碼的彈簧秤固定在鐵架臺(tái)上，然后慢慢把浸沒鉤碼的燒杯向上移動(dòng)，觀察彈簧稱示數(shù)的變化。請你對這兩種方案作出評價(jià)：你認(rèn)為哪種方案更合理，理由是什么？學(xué)生會(huì)用學(xué)過的所有知識(shí)和方法去分析，甚至動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后得出彈簧秤靜止時(shí)讀數(shù)容易且準(zhǔn)確。因此，方案二更合理。

再如，學(xué)習(xí)《化石告訴我們什么》一節(jié)，你能找到幾種證據(jù)來說明生物是進(jìn)化的，哪種最有力？于是，學(xué)生積極主動(dòng)地尋找、分析再確定，得出證據(jù)有四條。第一是化石；第二是比較解剖學(xué)；第三是胚胎學(xué)；第四是比較古生物遺體的DNA和蛋白質(zhì)的差異。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更主要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。這樣，最有力的證據(jù)也自然而然得到解決?？梢姡虒W(xué)評價(jià)不是教學(xué)過程的附屬物，而是教學(xué)過程的重要因素，更是課堂質(zhì)量控制的重要手段?！?】

三、學(xué)生超市式評價(jià)提高效率

教師有時(shí)的苦惱是找不出學(xué)生的問題，而學(xué)生評價(jià)恰好為我們提供了豐富的問題庫。學(xué)生評價(jià)是產(chǎn)生問題的源泉，筆者可以根據(jù)問題的有效性加以選擇，通過學(xué)生分析和解決問題的情況做出評價(jià)。比如，九年級總復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：憑你的智慧，能找出幾種方法來判斷串聯(lián)電路故障是斷路還是短路？討論一會(huì)，一位學(xué)生一口氣說出了4種：第一，用電流表來檢測有無電流；第二，用電壓表測兩端有無電壓；第三，用導(dǎo)線短接，觀察另一用電器工作情況；第四，用好的用電器來替換再觀察；再思考片刻，另一位學(xué)生補(bǔ)充了兩種：第五，照明電路可以用測電筆來判斷；第六，也可以觀察電能表是否工作等。因?yàn)槟繕?biāo)明確，所以課堂中學(xué)生氣氛活躍，效率大大提高。同時(shí)，他們也真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既然找出這么多種方法，我們不妨對這些方法作出超市式評價(jià)。

師：你們認(rèn)為這些方法都可行嗎？

生1：理論上都可以的，實(shí)際操作中，若電壓高，則用導(dǎo)線短接太危險(xiǎn)啦。不過買個(gè)替換的用電器有點(diǎn)浪費(fèi)。

師：你們認(rèn)為最安全的是哪種？

生2：若照明電路，則用測電筆既安全又方便。

生3：測電筆也有不足，照明電路中它只能判斷斷路，無法判斷短路。

師：你們認(rèn)為哪種方法最準(zhǔn)確？

生4：電流表、電壓表和電能表。

生5：有問題。電壓很低的電路，電能表測不出來的。

師：好。你們認(rèn)為哪種方法最佳？

生6：電壓表，因?yàn)樗B接比電流表方便。

……

正如孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！贝罱顺惺皆u價(jià)的興趣平臺(tái)，師生的距離拉近了，師生心情愉快地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生評價(jià)的過程既是解決問題的過程，又是新問題產(chǎn)生的過程，這樣的復(fù)習(xí)過程才是高效。

四、學(xué)生超市式評價(jià)促成生成

霍勒斯·曼曾說過，“試圖進(jìn)行教學(xué)，卻不用學(xué)習(xí)的渴望來激勵(lì)學(xué)生，就是在做無用功”。在教學(xué)過程中，老師設(shè)置情境、問題等讓學(xué)生挑著學(xué)來激發(fā)興趣，目的就是為了促成生成?？墒牵蠋煹膯栴}有時(shí)不是真問題，學(xué)生在回答時(shí)很難有生成，即使有也很難得到提升。因此，實(shí)施超市式教學(xué)，讓學(xué)生挑問題回答，展開學(xué)生評價(jià)。這樣，一是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，二是把時(shí)間還給學(xué)生，三是學(xué)生在評價(jià)時(shí)能得到意外的收獲。如學(xué)習(xí)了通電螺線管磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)這一知識(shí)后，對制作螺線管的材料做出評價(jià)。材料1：鐵絲；材料2：裸露銅絲；材料3：涂漆銅絲。

師：你們可挑三種材料的任一種做評價(jià)，說說它們能與不能的理由。

生1：通電導(dǎo)體周圍有磁場，三者均為導(dǎo)體，所以均可制作。

生2：不同意。鐵絲不行，因?yàn)殍F絲不通電也能吸引小磁針。

生3：裸露的銅絲也不行，當(dāng)將鐵棒插入時(shí)，可能會(huì)形成短路，無法實(shí)驗(yàn)。

師：好。用吸大頭針數(shù)目和小磁針偏轉(zhuǎn)的角度來判斷通電螺線管磁性強(qiáng)弱，你選哪種？

生4：用吸大頭針數(shù)目多少來判斷好，因?yàn)橛辛炕〈裴樒D(zhuǎn)有慣性角度難判斷。

生5：用小磁針偏轉(zhuǎn)的角度來判斷好，因?yàn)樾〈裴樲D(zhuǎn)動(dòng)靈敏，可以測出微小的變化。

生6：還是讓實(shí)驗(yàn)來說話最好，做一做吧。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：螺線管材料是鐵絲做的只能用吸大頭針數(shù)目多少來判斷磁性強(qiáng)弱；螺線管材料是銅絲做的，通過電流小的時(shí)候用小磁針現(xiàn)象明顯；當(dāng)通電螺線管內(nèi)插入鐵棒時(shí)，只能用吸大頭針的數(shù)量多少來判斷。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)螺線管繞線不能用鐵質(zhì)物質(zhì)，因斷電會(huì)仍有磁性。

正如心理學(xué)家克西斯曾特密哈里說的“行動(dòng)者和行動(dòng)融為一體了”。學(xué)生在交流和評價(jià)的過程中，問題生成接二連三，沒有放手讓學(xué)生評價(jià)是創(chuàng)設(shè)不出這種情境的。腦科學(xué)證實(shí)，學(xué)生只有在討論中放松自己，也只有在放松時(shí)學(xué)習(xí)效果才會(huì)最好。

五、學(xué)生超市式評價(jià)公平公正

教育公平與效率不是兩個(gè)問題，而是一個(gè)問題的兩面，教育的公平與效率并不矛盾，公平的教育才是有效的教育，最公平的教育才是最有效的教育?！?】公平公正的前提是公開和平等，學(xué)生評價(jià)顯然符合這一前提。

比如，總復(fù)習(xí)密度測量時(shí)，叫學(xué)生回憶測密度的所有方法。

生1：用量筒和天平測出體積和質(zhì)量，算出密度。

生2：若物體的體積很大呢？

生3：很大的物體，不規(guī)則的可以取樣，規(guī)則的可以借助刻度尺。

師：好。還有別的方法嗎？

生4：用阿基米德原理可以測密度，測得浮力即可。

生5：還要知道物體浸入的體積才能測出液體的密度。

師：很好。總復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)多關(guān)注橫向聯(lián)系，要既“串”又“穿”。

生6：如果知道液體的密度，也可以測出物體的密度。

生7：用密度計(jì)也可以，不過它只能測液體的密度。

生8：這樣的話，用液體壓強(qiáng)公式也行的，就是太麻煩。

生9：練習(xí)題做過，好象用連通器、杠桿及浮沉條件等都可以算出密度的。

……

整個(gè)探索和評價(jià)過程實(shí)事求是，當(dāng)同伴回答不完整時(shí)，他們就友善給予補(bǔ)充，當(dāng)回答不正確時(shí)也是樂意幫助解圍，真正體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛，更體現(xiàn)出公平和公正。教學(xué)即參與。參與到課堂互動(dòng)，參與到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，參與到學(xué)生評價(jià)之中。并將評價(jià)的主體由單純的他人評價(jià)轉(zhuǎn)向多主體評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程?！?】我們還希望把這種評價(jià)從課堂延伸到課外。

時(shí)代發(fā)生了巨變，農(nóng)民伯伯的插秧變成了拋秧，搬運(yùn)工人運(yùn)輸水泥的車廂改為了平板式的，以減少能量消耗，老師更應(yīng)該理直氣壯地走在改革的前列。很有必要靜下心來想想，學(xué)生需要什么，我們又能給他們什么，能否多給點(diǎn)讓他們超市式評價(jià)。然后制訂好日計(jì)劃、周計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃，將學(xué)生評價(jià)進(jìn)行下去。讓每位學(xué)生都自由體驗(yàn)評價(jià)，這樣的教學(xué)才是充滿活力的，也是學(xué)生想要的，學(xué)生挑選的往往是最好的。

參考文獻(xiàn)

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