激發(fā)學習動機 助力高效課堂

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@種需求體現(xiàn)在學習中就是學習動機。學習動機的基本要素包括：對學習的需要、對學習必要性的認識、學習的興趣愛好和習慣。如果我們在課堂上觸發(fā)并推動了學生的學習動機，課堂效率和教學效果將會得到有效提升，而化學實驗恰恰就是能夠觸發(fā)并推動學生的學習動機的催化劑。因此，要想課堂達到高效，必須充分、合理、盡可能地挖掘?qū)嶒炈夭?，或演示實驗，或分組實驗，盡可能讓實驗的功能發(fā)揮到極致。

一、高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。提倡課堂教學的高效性，目的就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡。

二、高效課堂的理論依據(jù)

1.“課堂生命說”

葉瀾教授是我國新基礎教育實驗的開創(chuàng)者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創(chuàng)了新基礎教育實驗的理論先河，并且為當前基礎教育課程改革奠定了堅實的理論基礎和輿論基礎。她認為，課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構成部分；課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只限于認識方面的發(fā)展。課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的活力。

教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有把課堂教學改革的實踐目標定在探索和充滿生命活力的教學上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

2.高效課堂的實驗理論基礎——“學習金字塔”

“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象地顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

如右上圖所示，在塔尖，是第一種學習方式——“聽講”，也就是教師在上面講，學生在下面聽。這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5％。

第二種是“閱讀”，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種是“聲音/圖片”，用“聲音/圖片”的方式學習，學習保持率可以達到20％。

第四種是“示范”，采用這種學習方式，兩周后學生可以記住30％。

第五種是“小組討論”，采用這種方式，兩周后學生可以記住50％的內(nèi)容。

第六種是“做中學”或“實際演練”，采用這種方式學習兩周后記住的內(nèi)容可以達到75％。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

三、激發(fā)學習動機是高效課堂的保證

高效學習的特點是主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，也就是我們說的學習動機。學習動機會激發(fā)潛能、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，使學習如飲甘露瓊漿，變“要我學”為“我要學”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”，追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。

四、高效課堂實踐的成功案例

1.構建化學實驗教學平臺，以興趣激發(fā)學習動機

例如，在學習《化學能與熱能》這一節(jié)的“吸熱反應”時，實驗中用八水合氫氧化鋇與氯化銨反應。先把學生分成四人一小組，每組選一個組長。組長分配任務，每組準備一個干燥的空礦泉水瓶（帶瓶蓋），并預習相關實驗。在課堂上學生有條不紊地把預先稱好的20克研細的Ba（OH）2·8H2O粉末和10克NH4Cl晶體分別倒入礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，輕輕敲擊礦泉水瓶使瓶內(nèi)固體混合均勻，這時用手觸摸瓶身感受溫度的變化，并輕輕旋開瓶蓋用扇聞的方法聞氣味。教師提問：“那刺激難聞的氣味是什么？為什么礦泉水瓶冰涼冰涼的？為什么瓶內(nèi)有白霧？根據(jù)現(xiàn)象判斷該反應是四種基本反應類型的哪一種？屬于氧化還原反應嗎？”小組內(nèi)相互討論，互相提問和解答，然后組與組之間相互交流結果。這時再通過方程式的書寫和分析，加上相應的反饋練習，一個重要的實驗原理就被學生輕輕松松地掌握了。結果表明，通過學生自己準備實驗器材并親自動手實驗，學習的效果得到較大提升。

在傳統(tǒng)的課堂上，學生只是聽老師講述知識。根據(jù)“學習金字塔”，兩周以后學生記得的內(nèi)容只剩下5%，課堂效率低下。從“學習金字塔”中可看出，學生的學習以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果最好。這就是讓學生有機會當同學的小老師，把上課內(nèi)容做立即的應用，學習效果可高達90%。顯而易見，兩種不同的教學方式，因為學習方法不同，學習效果大不一樣。

2.深化化學實驗教學思維，以情境引領學習動機

近年來的課堂教學研究中，課堂情境的預設和創(chuàng)建引起了越來越多教師的重視。在化學課堂情境的創(chuàng)設過程中，化學實驗有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如，在教學《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》一課時，筆者就創(chuàng)設了幾個不同的教學情境，分別如下：

【情景一】在20mL0.1mol/L的NaCl溶液中滴加幾滴0.1mol/LAgNO3溶液，觀察到什么現(xiàn)象？溶液中還有什么離子存在？

【情景二】運用難溶電解質(zhì)的平衡移動知識解決問題（分組實驗）：

情景一中開始的白色沉淀是AgCl，加入KI溶液后白色沉淀逐漸轉(zhuǎn)化為黃色沉淀，這里就有個認知沖突：溶液中的Ag+從何而來？自然地引出溶解平衡的概念。情景二中的幾個問題就是溶解平衡的移動原理在現(xiàn)實生活當中的具體應用。通過兩個情景的設計，再通過實驗過程，自然而然地實現(xiàn)了學生理論知識的內(nèi)化。

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，教師要設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維使其處于活躍狀態(tài)；要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思考和興趣的激發(fā)。所以教師要創(chuàng)設更多適合學生思考梯度、符合學生認知規(guī)律的教學情境。當學生在教師創(chuàng)設的教學情境中深入思考，便很容易直抵問題的實質(zhì)，進而完成對相關知識點的理解和應用。當我們把課堂的主動權交還給學生，教學過程必然也會變得更加簡潔生動?；瘜W教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的。在化學教學過程中要使學生有效地掌握化學知識，就必須將化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。創(chuàng)設情境實驗是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑。邊講邊實驗不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，使每一位學生都能看清楚實驗現(xiàn)象，而且便于了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而使學生更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。

3.讓化學實驗揭示猜想與實驗事實的矛盾，激發(fā)學習動機

違背學習者常識的事實，將造成學習者意識中的認知失衡狀態(tài)，而擺脫這種認知矛盾狀態(tài)求得解放的需求，就成了學習動機。因此，教師可以通過創(chuàng)設探究性實驗情境，預先讓學生嘗試猜想，然后在學生面前呈現(xiàn)學生意想不到的新現(xiàn)象，激發(fā)認知沖突，促使學生改變原有的認知結構去順應、解釋這些新現(xiàn)象。例如，當學生已經(jīng)掌握了鈉的基本化學性質(zhì)后，筆者讓學生思考：金屬鈉能否與硫酸銅溶液反應？如果能反應會有什么現(xiàn)象？在學生已有的知識經(jīng)驗中，鈉比銅活潑，所以鈉可以置換出銅鹽溶液中的銅。學生很快就寫出方程式：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現(xiàn)象是鈉溶解，同時有紅色的物質(zhì)出現(xiàn)?？蓪W生在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象是既有氣泡產(chǎn)生又有藍色沉淀生成，整個過程并沒有紅色物質(zhì)生成。學生觀察到的現(xiàn)象與預測的現(xiàn)象不符，由此產(chǎn)生了認知沖突。學生對此展開了激烈的討論，激發(fā)了強烈的學習動機，討論后得出結論：因為鈉太活潑，先與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成了藍色的氫氧化銅沉淀。

總而言之，要在40分鐘內(nèi)上一堂分量厚重、值得回味的高效課，功夫在課外。下面是筆者在實踐中探討出的一種高效課堂教學模式：

實踐證明，只有讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力的課堂，才是一節(jié)高效的、成功的課。

參考文獻

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［2］陳玉喬.化學教學中預設認知沖突的策略［J］.中學化學教學參考，2012（4）.

［3］莫雷主編.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［4］朱永新.走進最理想的教育［M］.桂林：漓江出版社，2008.

（責任編輯 羅 艷）