課改背景下如何構建有效課堂

追求有效的課堂教學是提高教學質量，推動新一輪課改深入發(fā)展的需要。如何才能使課堂教學有效甚至高效呢？筆者現結合自身的化學教學實踐談談自己的具體做法和思考。

一、鉆研教材，有效教學

新課程提倡一標多本，使教材從“圣經”變成了“素材”。好的教材一定隱含對學生學習方法的指導和引領，它能幫助學生學會學習。有效地鉆研教材就是在熟悉教材內容的基礎上，依據課程標準與學科教學指導意見，領悟教材的編寫意圖，把握教材具有的雙重特點。在化學教學中，老師應多鉆研教材，把握學科本質，從而做到有效教學。

案例一：關于人教版高一《化學》第三章第二節(jié)“氣體摩爾體積”的教學，學生已經在第一節(jié)學習了“摩爾質量”，即每摩爾任何物質的質量，讓學生思考“氣體摩爾體積”能否定為“每摩爾任何氣體的體積”。學生帶著問題只用8分鐘時間就把教材閱讀了一遍，教材中的“討論”也迎刃而解。學生發(fā)現：“氣體摩爾體積”跟“摩爾質量”的區(qū)別是：“氣體摩爾體積”的條件是在標準狀況下，數值約為22.4升，也就是每摩爾任何氣體在標準狀況下的值。

關于氣體摩爾體積的應用，其實就是以下公式的應用：n=NNA=mM =VVm 。

問題：在非標準狀況下，氣體的體積將如何？

阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子。啟發(fā)學生：含有相同數目分子的不同物質，它們的物質的量如何？同學們經過思考后，一致認為它們的物質的量相等，因為在n=NNA=mM =VVm 公式中，當N相同時，n相同。

小結：阿伏加德羅定律即五同定律：同溫、同壓、同體積、同物質的量、同分子數，當其中三項同時成立時，其余兩項成立，當二項同時成立時，其余三項對應成比例。例如，在相同的溫度和壓強下，對于任何氣體，公式V1V2=n1n2=N1N2 成立。

感悟：在學生需要教的時候再去教，效果就會更好。課堂教學永遠是“我的地盤我做主”，其前提是：把握學科本質并研究學生的特點。

二、以學生熟悉的事例開展教學，激發(fā)學生學習熱情

案例二：在教學人教版高一《化學》第一章“化學反應及其能量變化”時，教師劃一根火柴，學生都知道這是燃燒，還知道火可以用來取暖、燒烤食物，進而用來燒制陶器、煉鋼、煉鐵等。因此我們可以說，人類的文明是從火中萌發(fā)的，火在人類的進化中起了很重要的作用。這樣從緊密聯(lián)系身邊看得見摸得著的事例展開教學，將會激發(fā)學生無限的學習熱情，激勵學生的參與欲望，使學生成為學習的主動參與者。

三、充分利用學生的錯誤，讓課堂更有效

教室應該是“學室”，學生學習的地方。學生出錯，不可怕，可怕的是不讓出錯。不讓出錯，就是不讓發(fā)展和成功，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的、有效的，教學才是最美的，學生的學習才是最有價值的。

案例三：氧化還原反應方程式的配平技巧。

在講解了氧化還原方程式的配平的方法、程序后，讓學生做練習，并指定兩名同學面對面來分析、配平下面的方程式：KMnO4+HCl→KCl+MnCl2+Cl2↑+H2O。

學生很熟練地配到2KMnO4+10HCl=KCl+2MnCl2+5Cl2↑+H2O時就配不下去或出現錯誤。究其原因，他們是先用觀察法配平氫元素，再來配鉀元素，原來問題出在用觀察法配平其他元素的先后順序上。對于部分氧化還原反應，由于反應物中的某一種元素反應后分散在幾種物質中，如果只配平反應物的化學計量數就比較困難，那么從氧化產物和還原產物入手就比較簡便。

上述反應應配平為：

四、指導學生歸納總結每一節(jié)、每一章的內容，養(yǎng)成良好的學習習慣

復習課講究概括性和網絡化，在設計課程的時候應注意引導學生對零散的知識點進行整理歸納，形成知識網絡，教給學生怎樣用化學的思想去思考化學問題。

案例四：人教版高一《化學》第五章“物質結構 元素周期律”，教學時應注意總結概括相關內容，如：

Cl的負化合價為-1，則最高正價為8-｜-1｜=+7，即最外層電子數為7，屬于ⅦA族。

構建有效課堂，需要在具體的教學中，根據實際教學內容給予核心化學知識以不同的側重點、不同的切入點、不同的生長點，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三重教學目標。

（責任編輯 羅 艷）