隨著教學(xué)改革的深入,探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成了素質(zhì)教育中一道亮麗的風(fēng)景線,但在教學(xué)實(shí)踐中,存在著探究教學(xué)流于“花架子”,教學(xué)過程“不經(jīng)濟(jì)”的問題。其表現(xiàn):一是盲目性,目的不明確,流于形式,缺乏落實(shí);二是隨意性強(qiáng),主題不突出,內(nèi)容冗雜,浮于表面。為使探究學(xué)習(xí)活動求真務(wù)實(shí),提高課堂教學(xué)實(shí)效,在學(xué)生剛接觸化學(xué)探究活動時,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法自主構(gòu)建知識體系的能力至關(guān)重要。下面筆者結(jié)合人教版九年級化學(xué)上冊第一單元課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》中《對蠟燭及其燃燒的探究》談幾點(diǎn)看法。
一、精編探究學(xué)案,規(guī)范探究過程
學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,有效的探究課首先要從優(yōu)化學(xué)案入手。學(xué)案不能是書本的復(fù)制和習(xí)題的堆砌,教師要根據(jù)對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動的判斷,以學(xué)為出發(fā)點(diǎn),將課標(biāo)要求的內(nèi)容進(jìn)行拆分、重組,在重難點(diǎn)處設(shè)疑,分層次體現(xiàn),要具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)做”作用?;顒犹骄空n的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)案的一部分,《對蠟燭及其燃燒的探究》學(xué)案中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告:
這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn):一方面,呈現(xiàn)給學(xué)生一個完整的物質(zhì)變化過程;另一方面,從步驟、現(xiàn)象、結(jié)論與解釋三方面列表,引導(dǎo)學(xué)生自主透過現(xiàn)象總結(jié)性質(zhì)、分析其化學(xué)本質(zhì),呈現(xiàn)給學(xué)生一個規(guī)范的探究過程。
二、 精煉探究問題,啟迪探究思維
探究教學(xué)的中心是問題,問題對啟迪學(xué)生的思維至關(guān)重要,問題意識要逐步培養(yǎng)。在學(xué)生剛接觸的探究活動中,主要以教師設(shè)置問題為主,教師設(shè)置的問題要精煉,要以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為目的,引領(lǐng)探究過程,啟迪探究思維。《對蠟燭及其燃燒的探究》可以設(shè)置這樣的問題:一是開放性問題,促使學(xué)生突破常規(guī)思維的局限,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。例如,觀察物質(zhì)從哪幾個方面入手?探究活動的一般步驟是什么?二是激趣性問題,針對學(xué)生“心求通而未得”的知識提問,鼓勵學(xué)生繼續(xù)探究。例如,怎樣知道蠟燭硬度的大小?怎樣知道蠟燭的密度比水的大還是?。肯灎T燃燒時產(chǎn)生的火焰顏色深淺不一,溫度會不會高低不同?用什么方法知道哪層火焰溫度最高?蠟燭越燒越短,生成物是什么?如何檢驗(yàn)?通過這些問題學(xué)生會形成這樣的認(rèn)識:蠟燭是白色(或其他顏色)、無氣味、密度比水小、不溶于水的固體,受熱會熔化;燃燒時燭焰分三層:外焰、內(nèi)焰、焰心,外焰溫度最高,焰心最低;燃燒時有發(fā)光、冒黑煙、放熱現(xiàn)象;燃燒時主要生成水和二氧化碳;研究物質(zhì)有化學(xué)方法、物理方法兩種。探究活動的一般步驟是:發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)求證和得出結(jié)論。
三、精選探究重點(diǎn),滲透探究方法
很多探究課上不完,主要原因是探究點(diǎn)太多,探究內(nèi)容臃腫﹑繁雜。教師要精選有價值的內(nèi)容重點(diǎn)探究,使探究活動“直”而省時,典型透徹,有效提升學(xué)生對信息獲取、分析、判斷和選擇方面的能力,切記一抓一片,盲目探究?!秾ο灎T及其燃燒的探究》重點(diǎn)是對燃燒現(xiàn)象及生成物的探究,活動過程中要滲透兩點(diǎn)科學(xué)方法:一是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。效果明顯、操作安全、裝置簡單、用藥少、時間短等。二是物質(zhì)檢驗(yàn)原則。掌握水和二氧化碳兩種常見物質(zhì)的檢驗(yàn)方法。
四、重視反思評價,促進(jìn)內(nèi)化提高
探究活動主要目的是讓學(xué)生親歷探究,感受知識形成的過程,在學(xué)生剛接觸探究活動的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題,要培養(yǎng)“行后而三思”的良好習(xí)慣,督促學(xué)生用自己的方式反思學(xué)習(xí)效果,通過反思獲得知識,提高能力,使探究活動逐漸成熟。例如,可以寫簡單的反思日記,回顧“學(xué)了什么”、“不懂什么”?;蛘卟榭聪鄳?yīng)的改進(jìn)方案,對比反思,現(xiàn)在很多改進(jìn)實(shí)驗(yàn)優(yōu)于教材,教師要仔細(xì)查看內(nèi)容,通過引導(dǎo)學(xué)生再次自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。例如,《對蠟燭及其燃燒的探究》按教材中的方法檢驗(yàn)水的生成時,由于燃燒放熱,現(xiàn)象不明顯;檢驗(yàn)二氧化碳時,學(xué)生會質(zhì)疑燒杯內(nèi)壁變得模糊這個現(xiàn)象,因?yàn)闊瓋?nèi)壁上蘸有少量石灰水,確實(shí)不能排除水被蒸干溶質(zhì)析出的可能。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師的解釋遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自己感悟有效。通過改進(jìn)方案,啟迪學(xué)生思維,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
有探究活動的課堂教學(xué)是高水平的藝術(shù),教師要用務(wù)實(shí)的眼光,設(shè)置精簡有效的活動,提高課堂教學(xué)實(shí)效。
(責(zé)任編輯 羅 艷)