淺談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學(xué)過程，并且根據(jù)教學(xué)中的具體情況來激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，只有教師具備了教學(xué)上的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與

創(chuàng)新教育的核心是讓學(xué)生主動參與。而主動參與表現(xiàn)在兩個方面：第一，全體學(xué)生都參與；第二，每一個學(xué)生都要參加活動的全過程。這就要求教師在備課時要從學(xué)生的實際出發(fā)，而使學(xué)生主動參與最重要的方法就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在幾年的生物教學(xué)中，總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一個“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)他們弄清未知事物的求知欲望，誘發(fā)他們展開探求性的思維活動。因此，教師在設(shè)計問題時，需要深入研究“如何提出問題”和“提出怎樣的問題”，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.設(shè)計與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的問題

如在講述“環(huán)節(jié)動物”這部分內(nèi)容時，我提問：“你們在什么地方看見過蚯蚓？”學(xué)生有的說“在潮濕的土壤中”，有的說“下雨天過后，地面上會有蚯蚓”。根據(jù)學(xué)生回答，我設(shè)計了以下兩個問題：（1）為什么蚯蚓會在下雨天后爬到地面上呢？（2）如果把蚯蚓放在干燥的沙土里，將會怎樣呢？在講到蚯蚓的體色時，我又提出了這樣一個問題：“我們在釣魚時為什么用紅蚯蚓而不用灰黑色的蚯蚓作魚餌呢？”從生活中的現(xiàn)象提出問題，既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又易于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究、去討論，碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計與社會熱點(diǎn)相聯(lián)系的問題

如在講述“傳染病”時，以大家非常關(guān)心的甲型H1N1流感為例，和學(xué)生共同探討傳染病的危害及怎樣預(yù)防甲型H1N1流感。學(xué)生的討論非常熱烈，發(fā)言非常踴躍。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生掌握了知識，更重要的是使學(xué)生知道了如何防止傳染病。

在這個過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識，又進(jìn)行了思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋、獨(dú)立思考，使學(xué)生在大膽質(zhì)疑和積極解疑中，思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力也得到了提高。因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。相信這樣堅持下去，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠自己到處“找水喝”，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。對于問題，學(xué)生可以從不同的角度思考同一個問題，也可以從不同的角度思考不同的問題，還要能捕捉到主要的、有價值的問題。如在教學(xué)“食品安全”這一節(jié)課時，我提問：“如何購買到安全的食品？”有學(xué)生提出：“現(xiàn)在假冒偽劣的商品很多，外包裝和真的商品是一樣的，如何進(jìn)行區(qū)分？”又如，在教學(xué)“合理營養(yǎng)”這部分內(nèi)容，分析書中的圖表得出不吃早餐會影響上課時，有學(xué)生提出：“我來不及吃早餐，可以到小賣部去買食品，就不會出現(xiàn)書上的情況?！痹谶@樣的情況下，我先表揚(yáng)了提問的學(xué)生，然后讓學(xué)生自己通過思考、理解、討論等方法去尋找答案。在“質(zhì)疑——明理”的過程中，學(xué)生的思維被激活，不僅深入理解了知識，還點(diǎn)燃了智慧的火花。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開拓創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑，目的是為了激勵學(xué)生開拓創(chuàng)新。教育家陶行知先生說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！眲邮质桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，而生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗比較多。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)要求開展實驗課，除了書本中的學(xué)生動手實驗外，根據(jù)學(xué)生的實際情況，應(yīng)當(dāng)把一些教師的演示實驗改為學(xué)生的動手實驗。如在教學(xué)“消化和吸收”這一課中，鑒定脂肪的作用的實驗就可以讓學(xué)生自己動手去做，這樣可學(xué)生獲得理性的認(rèn)識。除了根據(jù)書本中的實驗步驟做實驗之外，我還讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己動手設(shè)計實驗步驟。如在鑒定某種食物中的能量這個實驗中，我提供書本中的實驗儀器，學(xué)生根據(jù)實驗要求，有的用白塑料桶進(jìn)行實驗，有的用倒置的漏斗進(jìn)行實驗，有的用透明的玻璃管外套一層鋁箔進(jìn)行實驗，還有的制定了不同的實驗步驟。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新是人類社會生生不息、永遠(yuǎn)向前的動力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個民族能否佇立于世界之林，能否站在歷史的潮頭，能否位于科學(xué)技術(shù)的制高點(diǎn)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新的能力和水平，而這一切又依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否得以順利實施。在迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，創(chuàng)新教育將承擔(dān)起知識和技術(shù)創(chuàng)新以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大歷史使命。

（責(zé)任編輯 杜 華）