創(chuàng)設(shè)動(dòng)人情境 構(gòu)建優(yōu)美課堂

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。但是，如何才能把這一理念在教學(xué)中落實(shí)到位呢？作為一名高中新課程改革的實(shí)踐者，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)探索，構(gòu)建高效優(yōu)美的課堂。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍里進(jìn)行的。這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)也有助于完成教學(xué)任務(wù)?！碧K霍姆林斯基也提出：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，在教學(xué)中教師要想辦法使學(xué)生在一種高漲的、激動(dòng)的情緒推動(dòng)下來(lái)思考、感受和體驗(yàn)。所以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)人的情境是成功的教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術(shù)媒介。

化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，這為以生活為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了保證，現(xiàn)筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔陨顬楸尘暗慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的引課情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲

富有藝術(shù)性的教學(xué)引入如同優(yōu)美樂章的前奏，賞心悅目。如果從日常生活中的化學(xué)學(xué)科知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的和符合教學(xué)內(nèi)容的引課情境，則可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究熱情，使他們感受到課堂的魅力，對(duì)化學(xué)課堂產(chǎn)生親切感和眷戀感，從而有效提高課堂教學(xué)的效率?！吧罨币n資源主要包括日常生活現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件和歷史素材等。

【案例1】 在學(xué)習(xí)《氯氣》時(shí)，教師可以從“自來(lái)水為什么不能直接用于養(yǎng)金魚？應(yīng)先如何處理？”的生活小常識(shí)引入，也可以采用播放一段“某主婦將84消毒液和‘威猛先生’潔廁液一起使用，結(jié)果造成中毒……”的新聞視頻的方式引入，或者以“第一次世界大戰(zhàn)德國(guó)在凡爾登戰(zhàn)役中對(duì)英法軍隊(duì)使用新式武器給對(duì)方以巨大的打擊……”的故事引入，還可以播放一段“某地發(fā)生車禍，運(yùn)氯氣的罐車側(cè)翻，氯氣泄漏，消防官兵緊急處理……”的電視新聞片，從環(huán)境這一社會(huì)熱點(diǎn)問題引入。

【案例2】 學(xué)習(xí)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》時(shí)，教師可以從“現(xiàn)在手機(jī)、MP3、數(shù)碼相機(jī)乃至電動(dòng)自行車已進(jìn)入平常百姓家中，它們都要用‘電’，但‘電’從哪兒來(lái)呢？”的生活常識(shí)引入，也可以從“西紅柿電池”演示實(shí)驗(yàn)引入，還可以從“電池給人們的生活帶來(lái)極大的方便，但廢舊電池的處理以及因處理不當(dāng)帶來(lái)的環(huán)境問題”等熱點(diǎn)問題引入。

現(xiàn)實(shí)生活能幫助我們的教學(xué)簡(jiǎn)化、解決很多問題。所以，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、能力實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活中各種化學(xué)問題的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極思考。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，提高探究理解的高效性

課堂教學(xué)過(guò)程是師生運(yùn)用課程資源和已有知識(shí)、技能共同探索，形成新的知識(shí)體系的過(guò)程。富有生活氣息的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)，能使師生都有愉悅的心情、超常的能力融入探索過(guò)程，探索理解自然更加高效。所以，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)體驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的化學(xué)知識(shí)元素，在不斷反復(fù)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的過(guò)程中獲取知識(shí)。

【案例3】 筆者在處理鎂與二氧化碳的反應(yīng)時(shí)，引入問題：“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，常用來(lái)滅火，那么在空氣中燃燒的鎂條，移入二氧化碳?xì)怏w中結(jié)果又如何呢？”學(xué)生的興致驟然被提起，接下來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)也就順理成章了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生進(jìn)一步理解燃燒的實(shí)質(zhì)。

【案例4】 在探究鹽類的水解的原理時(shí)，筆者提出這樣的問題：“純堿為什么稱之為‘堿’，它到底有沒有堿性？”下面用pH試紙檢驗(yàn)一下，就可以得到結(jié)論；“為什么會(huì)有堿性？”又會(huì)引發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實(shí)質(zhì)。

【案例5】 “中午洗碗時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有洗潔精了，她便在盆里放了些純堿，加入熱水，攪拌后成了‘洗潔精’，這是什么原理呢？”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題情境，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)一步積極地探索。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的訓(xùn)練情境，提高解決問題的針對(duì)性

課堂訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在教學(xué)中起到診斷、導(dǎo)向、促進(jìn)、反饋和評(píng)價(jià)等多種作用。如果給訓(xùn)練題創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的試題情境，進(jìn)行必要的生活化“包裝”，就可以讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)原來(lái)有如此的魅力。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。

【案例6】 對(duì)于氧化還原反應(yīng)原理的考查，可設(shè)計(jì)如下情境：當(dāng)人體缺鐵時(shí)，往往需要服用補(bǔ)鐵保健品，人體能夠吸收的是+2價(jià)鐵元素，但是+2價(jià)鐵元素很容易被氧化。查看一種補(bǔ)鐵保健食品，了解其中鐵元素的價(jià)態(tài)。（1）你認(rèn)為可以采用什么方法檢驗(yàn)補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價(jià)態(tài)？（2）天然食品中含有的大多是+3價(jià)鐵元素。為了使+3價(jià)鐵元素轉(zhuǎn)化為+2價(jià)鐵元素并被人體較好地吸收，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施？請(qǐng)查找資料，尋找方法。

【案例7】 某種牙膏中的摩擦劑是碳酸鈣，可以用石灰石來(lái)制備。某同學(xué)設(shè)計(jì)了一種制備碳酸鈣的實(shí)驗(yàn)方案，流程圖為：

（1）請(qǐng)寫出上述方案中有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：① ；②；③。

（2）請(qǐng)你仍用石灰石為原料（其他試劑自選），設(shè)計(jì)另一種制備碳酸鈣的實(shí)驗(yàn)方案，將你的實(shí)驗(yàn)方案用流程圖表示出來(lái)。你所設(shè)計(jì)的方案的優(yōu)點(diǎn)是。

（3）檢驗(yàn)牙膏中是否含有碳酸鹽的實(shí)驗(yàn)方法是 。

把對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練巧妙地設(shè)計(jì)為檢驗(yàn)鐵元素價(jià)態(tài)及如何實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)元素間的轉(zhuǎn)化，回答牙膏添加劑制備的有關(guān)問題，讓學(xué)生倍感親切，促使學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、思考，真正解決生活中的問題。這種親歷學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，讓學(xué)生在感受化學(xué)的巨大作用的同時(shí)，也獲得愉快的情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的幾點(diǎn)思考

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！边@說(shuō)明化學(xué)課程改革重要的理念之一是主張化學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去。因此，化學(xué)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要做到用教材而不是教教材。在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際生活與化學(xué)的聯(lián)系，努力使化學(xué)教學(xué)社會(huì)化、生活化。為此，教師應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面。

1．關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉生活現(xiàn)象

化學(xué)知識(shí)源自于生活，但又不完全等同于生活?；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面，要讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識(shí)化學(xué)化，讓學(xué)生在生活的實(shí)際情境中體驗(yàn)化學(xué)問題。另一方面，又要讓學(xué)生把所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)自覺地運(yùn)用到各種具體的生活實(shí)際問題中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)生活化，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。如新買的鋁鍋，燒過(guò)自來(lái)水后有黑色斑點(diǎn)。經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長(zhǎng)得很茂盛。這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。學(xué)生不僅獲得對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和拓展，最重要的是他們體驗(yàn)到了一種成就感，感受到化學(xué)就在我們身邊，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2．挖掘教材資源，拓展教學(xué)情境

化學(xué)是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)?，F(xiàn)行化學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量貼近生活實(shí)際，甚至手中的一張紙、呼出的一口氣都成了學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，這樣的學(xué)習(xí)易被學(xué)生接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有化學(xué)教育價(jià)值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ皆?，去想象，去感悟，去理解，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮，在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會(huì)使雪融化，煮魚時(shí)放點(diǎn)醋為什么可以去腥味等，通過(guò)大量具體真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)問題。

3．創(chuàng)造輕松環(huán)境，構(gòu)建和諧課堂

生活中現(xiàn)存的化學(xué)情境無(wú)處不在，扣人心弦，學(xué)生對(duì)這種親近生活的現(xiàn)實(shí)主題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲，課堂上學(xué)生思維活躍、主動(dòng)積極、興趣盎然，極大地提高了教學(xué)效率。這也要求教師在角色定位上，要擺正位置，減少“身份角色”，不以勢(shì)壓人，多注意與學(xué)生情感上的交流。在語(yǔ)言表達(dá)上，多采用商討、對(duì)話式，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，以平等的姿態(tài)、平易近人的風(fēng)格來(lái)感染、教育學(xué)生。在課堂教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生間的辯論，也鼓勵(lì)師生間的辯論，讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中獲取知識(shí)。

面對(duì)新課程帶來(lái)的新理念，教學(xué)的含義、手段等都在發(fā)生變化。教學(xué)情境作為教學(xué)過(guò)程的一種特殊環(huán)境，正越來(lái)越受到人們的重視。經(jīng)過(guò)多年在化學(xué)教學(xué)中引入以生活為背景的教學(xué)情境，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師的互動(dòng)多了，課堂也“活”起來(lái)了。因此，教師在教學(xué)中要抓住化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入分析教材，挖掘知識(shí)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的環(huán)境下愉快、有效地學(xué)習(xí)，也使我們的化學(xué)教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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（責(zé)任編輯 羅 艷）