高二物理教學(xué)銜接的若干問(wèn)題探討

按照目前高中物理新課程的模塊構(gòu)成，學(xué)生在高一兩個(gè)學(xué)期就會(huì)完成物理必修1、2的課程學(xué)習(xí)，對(duì)力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)初步了解，但在進(jìn)入選修模塊的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生感覺(jué)力不從心，“聽(tīng)得懂、記不住、解題難”。其中很重要的一點(diǎn)就是高二選修教材中相當(dāng)部分的內(nèi)容涉及電學(xué)知識(shí)，直觀(guān)現(xiàn)象少，抽象概念多，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、想象能力，部分學(xué)生難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、思維技能等方面的不適應(yīng)而感到物理難學(xué)。因此，搞好高一、高二物理教學(xué)銜接，讓學(xué)生順利跨越這個(gè)“臺(tái)階”，完成認(rèn)知層次上的重大轉(zhuǎn)變，對(duì)圓滿(mǎn)完成物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，具有極為重要的意義。對(duì)此，筆者作了如下嘗試。

一、耐心導(dǎo)，抓住物理概念本質(zhì)特征

電學(xué)內(nèi)容是高二階段物理學(xué)習(xí)的重心，其主要內(nèi)容是從物質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，揭示物體帶電的本質(zhì)，從場(chǎng)的角度研究帶電體的相互作用規(guī)律。很多學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后，對(duì)電荷守恒定律、庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度等知識(shí)倒背如流，但卻仍然不能很好地解釋“什么是電現(xiàn)象、電場(chǎng)”“為什么電子是帶負(fù)電的”等基本問(wèn)題，其原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正地重視或?qū)W(xué)生引入到從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程中，電現(xiàn)象對(duì)學(xué)生而言依然是陌生、模糊的。

要改變上述情況，在建立物理概念后，教師就應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種直觀(guān)手段、演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察事物，在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖像，抓住本質(zhì)特征，建立物理模型。以“電動(dòng)勢(shì)”這一概念的教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)了解到電源是在電路中產(chǎn)生一定電壓的裝置，換言之，電源的本質(zhì)屬性就是將其他形式的能轉(zhuǎn)換為電能的裝置。“電動(dòng)勢(shì)”這一新概念就是為了表述這一情況而創(chuàng)設(shè)的，但它在數(shù)值上不等同于電源兩端的電壓。因此，關(guān)于電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)，不能到此完結(jié)，需要與以前所學(xué)的概念和生活經(jīng)驗(yàn)相區(qū)別，將它放到不同的物理環(huán)境中去比較、完善和充實(shí)，這樣才能深刻、立體地建立新概念。于是，筆者又以水環(huán)流系統(tǒng)中的抽水機(jī)為例來(lái)揭示電源的能量轉(zhuǎn)換機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，電動(dòng)勢(shì)的數(shù)值恰好等于電源內(nèi)部移送單位電荷所做的功，電動(dòng)勢(shì)越大，做功越多，轉(zhuǎn)換后的電能也就越多。而后再進(jìn)一步聯(lián)系，比較電動(dòng)勢(shì)與接入電路后電源兩端電壓的區(qū)別，一步步地完善電動(dòng)勢(shì)概念的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、全面地把握電動(dòng)勢(shì)的意義，達(dá)到立體化的認(rèn)識(shí)。

二、耐心比，落實(shí)物理教學(xué)由具體到抽象的過(guò)渡

在高一階段必修1、2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已全面學(xué)習(xí)了力的概念。但教學(xué)實(shí)踐告訴我們，更多的學(xué)生僅僅是機(jī)械地把握了力的運(yùn)算方法，對(duì)力的物質(zhì)性、相互性、矢量性等認(rèn)識(shí)并不深刻，概念認(rèn)知模糊，以至于問(wèn)題稍作變化便無(wú)法解答。相比高一物理教學(xué)而言，電學(xué)概念更為抽象，無(wú)法用感官直接感受或簡(jiǎn)單地以圖示等方式加以闡釋。因此，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利地形成概念、把握規(guī)律，在物理概念教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)耐心地運(yùn)用類(lèi)比法，由淺入深，從具體到抽象，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握物理概念、規(guī)律的意義。比如，庫(kù)侖定律F＝kqq′r2 與萬(wàn)有引力定律F=GM1M2R2 ；電勢(shì)能與重力勢(shì)能；電勢(shì)與高度等，都可以應(yīng)用這一方法，使學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用相互聯(lián)系、相互影響的觀(guān)點(diǎn)去看待事物，掌握概念和定律。

三、耐心做，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“做科學(xué)”

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，耐心做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在這一過(guò)程中，教師要盡可能讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察和探究，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

以“電阻”一節(jié)的教學(xué)為例，筆者就在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情景模塊，讓學(xué)生展開(kāi)想象，就電阻概念的疑惑提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望和認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。課后回顧，學(xué)生主要提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：a.導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度等分別有怎樣的關(guān)系？b.導(dǎo)體的電阻隨溫度始終保持著正比增長(zhǎng)的關(guān)系嗎？不同材料的導(dǎo)體上述情況如何呢？根據(jù)問(wèn)題，在師生的討論下，設(shè)計(jì)了如下演示實(shí)驗(yàn)：利用錳銅合金導(dǎo)體來(lái)演示其電阻隨溫度的變化，結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，進(jìn)一步驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 易志毅）