運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論提高生物課堂教學(xué)效率

“學(xué)習(xí)金字塔”最早由美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾于1946年發(fā)現(xiàn)并提出。美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室后來(lái)提出學(xué)習(xí)金字塔理論，它用數(shù)學(xué)模型顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)者兩周后的記憶效果（平均學(xué)習(xí)率）不同（如圖1）。由圖可知，“聽(tīng)講”，學(xué)習(xí)效率最低，兩周后僅記住5％?！伴喿x”、“聲音/圖片”、“示范/演示”記住的分別為10％、20％和30％。這幾種學(xué)習(xí)效率較低，都屬于個(gè)人或被動(dòng)學(xué)習(xí)?！靶〗M討論”可記住50％，“實(shí)際演練/做中學(xué)”可記住的內(nèi)容達(dá)75％。在塔基的“馬上應(yīng)用/教別人”，可記住的內(nèi)容高達(dá)90％。后面三種學(xué)習(xí)效率較高，都是合作或參與式學(xué)習(xí)。

圖1

一、學(xué)習(xí)金字塔理論給生物教學(xué)的啟示

由上圖可看出，傳統(tǒng)講授法的教學(xué)效率很低，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“強(qiáng)按住牛頭喝泥水”，學(xué)生只是被動(dòng)接受，沒(méi)有參與其中，學(xué)習(xí)積極性不高。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教師可將生物教材中抽象的知識(shí)以直觀、可視可聽(tīng)的方式呈現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等方式，提高課堂教學(xué)效率。

二、學(xué)習(xí)金字塔理論在生物教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

由于生物地位低、教學(xué)時(shí)間少，很多教師采用“講授法”教學(xué)，認(rèn)為既節(jié)省時(shí)間又能應(yīng)付考試。課堂上教師講知識(shí)、講實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)做“容器”，久而久之，學(xué)生對(duì)生物失去了興趣，其教學(xué)效果可想而知。

在教學(xué)中筆者也遇到過(guò)類似問(wèn)題，把學(xué)習(xí)金字塔理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率明顯提高。現(xiàn)就筆者的感悟與同仁分享，以求探討。

1.通過(guò)多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，刺激學(xué)生的多種感官

教學(xué)中我們可以運(yùn)用掛圖、模型、演示實(shí)驗(yàn)等手段刺激學(xué)生的多種感官，或使用多媒體展示圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT等，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得見(jiàn)、感受得到，這種全信息的表達(dá)能使學(xué)生少走彎路，用較少的時(shí)間獲得更多的知識(shí)。

2.小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花

教學(xué)中使用小組討論的方法，可將個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時(shí)使學(xué)生從別人身上汲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.通過(guò)實(shí)際演練，讓學(xué)生從做中學(xué)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)就忘了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！倍磐灿薪?jīng)典的從“做中學(xué)”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學(xué)生被動(dòng)接受感悟不深，如果讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就大大不同了。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，2011年學(xué)業(yè)水平測(cè)試江蘇卷第40題，學(xué)生的得分率很低。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生很明顯就看到答案是①，分析原因：胭脂紅是大分子，不能透過(guò)原生質(zhì)層，但可以透過(guò)細(xì)胞壁。有學(xué)生質(zhì)疑：把胭脂紅換成紅墨水會(huì)怎樣呢？教師立刻讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，結(jié)果現(xiàn)象和胭脂紅的一樣。討論后得出結(jié)論：大分子能透過(guò)細(xì)胞壁，這時(shí)不能透過(guò)原生質(zhì)層。但又有學(xué)生指出他們看到的部分細(xì)胞全部是紅色的。對(duì)此學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后學(xué)生認(rèn)為那是死細(xì)胞，原生質(zhì)層失去了選擇透過(guò)性，紅墨水進(jìn)入了整個(gè)細(xì)胞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅深刻地理解了該知識(shí)點(diǎn)，而且還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了遷移，取得了意想不到的效果，真是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。

教學(xué)中我們要多讓學(xué)生實(shí)踐，如制作模型、做實(shí)驗(yàn)、參加生活實(shí)踐等，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，提升能力。

4.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

筆者以前一直認(rèn)為上習(xí)題課是件很痛苦的事，講一遍兩遍學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，一節(jié)課下來(lái)，教師聲音嘶啞、身心疲憊，學(xué)生似懂非懂，昏昏欲睡。后來(lái)筆者調(diào)整了教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后筆者及時(shí)批改并校對(duì)答案，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題課前一晚筆者召集“小老師”，針對(duì)疑點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥。習(xí)題課上，筆者將本組同學(xué)不懂的地方提出來(lái)，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點(diǎn)的再交給老師解決。一節(jié)課的最后幾分鐘時(shí)間，筆者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出針對(duì)性的點(diǎn)撥和總結(jié)。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的方式很有效，這種模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，由被教者變成了教人者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生思考問(wèn)題的高度也發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生“居高臨下”，考試自然能考好。

以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運(yùn)用到所有知識(shí)的傳授過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點(diǎn)，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高生物課堂教學(xué)效率。

注：本文作者為蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院09級(jí)教育碩士。

（責(zé)任編輯 黃春香）