“自我效能”理論在衛(wèi)校德育目標中的運用

[內(nèi)容摘要]本文運用班杜拉“自我效能”理論，結(jié)合衛(wèi)校課堂教學的實踐經(jīng)驗，論述了改變學習態(tài)度、增強自我塑造的信念，進而影響學生思想品德并提高其學習效能的事實；確認了“自我效能”信念體系對于衛(wèi)生院校德育教學目標的達成有著不可替代的作用。

[關鍵詞]自我效能；德育教學；信念體系

信念是意志行為的基礎，它的作用在于通過士氣激發(fā)人潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實現(xiàn)與基本需求、欲望和信仰相應的行為志向。學習信念的培養(yǎng)與道德情操的確立對于衛(wèi)生類院校的學生尤為重要，因為他們未來肩負著人民群眾健康與安危的重任。本文運用班杜拉的“自我效能”理論，針對衛(wèi)校學生的特點探討如何在課堂上激發(fā)學生的信念，以實現(xiàn)衛(wèi)生院校的智育與德育目標。

一、基于“自我效能”的衛(wèi)校德育

衛(wèi)生院校的德育主題包括職業(yè)道德教育、心理健康教育、感恩勵志教育、養(yǎng)成教育、生命安全教育、醫(yī)護操作安全教育等。在教育過程中，我們注意到這樣一個事實：自我預期較高的學生其思想品德和專業(yè)素養(yǎng)往往也高于自我預期低的學生。

1.“自我效能”與德育的關系

20世紀70年代，美國斯坦福大學心理學教授阿爾伯特？班杜拉提出了自我效能理念。他認為自我效能與人的認知、動機及情感的功能相交集，是人類認識世界與行動實踐中的一種強大動能。它在控制和調(diào)節(jié)人的行為方式上有著不可估量與替代的價值。自我效能從本質(zhì)上講是自我需求的生成能力，而德育正是人們精神需要的主要內(nèi)容，人們通過自我生成某精神需要，就可以對技能進行權(quán)衡和判斷，也可以對自己的思想加以評價和改變。

2.衛(wèi)校德育對象的特點

從衛(wèi)校學生身心發(fā)展過程來看，學生在生活上對家長存在依賴性，部分學生責任心不強、缺乏主見、閱歷淺薄、思維單純，對社會不良誘惑抵御能力差；他們年齡上處于逆反期，對傳統(tǒng)灌輸式德育教學存在反感心理，而他們對于自己情緒的調(diào)節(jié)能力弱，容易產(chǎn)生思想波動，遇到困難?；倚模庵静粔驁詮?；另外，衛(wèi)校主要以女生居多，其群體心理衛(wèi)生教育不容忽視。這些問題的存在，在一定程度上影響衛(wèi)生行業(yè)高素質(zhì)技術應用型人才的培養(yǎng)，阻礙學生心理和健康價值觀的形成。

二、“自我效能”對于衛(wèi)校德育目標達成的引導作用

從宏觀的角度看，教育就是為了激發(fā)學生“自我實現(xiàn)”的信念，但學生在學習中往往充滿了困難、逆境，甚至失敗。所以，合理運用“自我效能”，從根本上激發(fā)和引導其信念體系的生成，才是衛(wèi)校德育目標的關鍵。

1.在“成功體驗”中引導學生

依據(jù)“自我效能”理論可知，階段性目標的逐個實現(xiàn)可以樹立起個人效能的堅定信念，而經(jīng)常性的失敗則破壞這種成功的信念。在此情態(tài)下，教師首先要做好德育目標的引導，把《關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》分層實施，使之容納于醫(yī)護職業(yè)道德、職業(yè)習慣、安全意識、質(zhì)量意識、誠信意識、規(guī)則意識、珍愛生命意識等子課題之中，通過學習目標分層引導，使學生內(nèi)心產(chǎn)生要達成小目標的動力。

2.在“替代體驗”中引導學生

“替代體驗”是提高“自我效能”感的重要方式之一。當衛(wèi)校學生看到與自己情況相近的同學獲得成功，會激發(fā)其自身潛能；反之，看到失敗的例子，會覺得成功希望渺茫。比如，某生來自農(nóng)村，畢業(yè)后沒有如愿進入醫(yī)院。然而，他經(jīng)過兩年打拼和同事開辦了一家青少年心理健康診所。衛(wèi)校的德育通過對現(xiàn)實中人與事的觀察、考量，使學生逐漸感悟到他人的光芒與價值，從而在榜樣的替代性體驗中得到強烈的自我效能感。

3.在言語勸說中引導學生

以語言的“勵志教育”培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)道德是言語勸說的基本模式。比如每年的5月12日“國際護士節(jié)”，學校開展宣誓性質(zhì)的主題班會，以橫幅、黑板報、宣傳欄等多種形式記錄下“愛心、耐心、細心、責任心”，讓學生身處誓言語境，時刻以救死扶傷、防病治病，實行社會主義的人道主義、全心全意為人民服務為宗旨，履行其護士生的天職。班杜拉認為：自我效能信念體系一旦建立，將影響新學習行為的習得。教師要求護理專業(yè)的學生“每日三省乎己”，而對于診療和護理訓練過程一定要反復檢討和檢查，以達到操作無誤、一次成功，并在內(nèi)心不斷重復那種優(yōu)秀的表現(xiàn)與成功的體驗。這種自我規(guī)勸或教導會使學生在操作特定的任務時以極大的信心付出更多、更持久的努力，從而提高自我效能，完善信念體系。

4.運用情境引導學生

自我效能理論認為，環(huán)境信息是影響自我效能感的重要因素。當學生處在陌生、容易引起焦慮的環(huán)境，會妨礙自我效能的建立；相反，寬松和諧的教育環(huán)境，有助于學生建立自我效能。教師在德育課堂上可以利用情境設置的方法，比如鼓勵他們?yōu)轭A防疾病、保護生命、減輕痛苦而時刻準備著奉獻個人最大能量。衛(wèi)校德育過程中，增強學生自我效能的方法還有許多，如社會說服、歸因訓練、外部強化等。但是，樹立其學習的自信心，增強其學習愿望，通過改變學習態(tài)度，進而影響衛(wèi)校學生職業(yè)性的學習行為，是衛(wèi)校德育教學中一項具有深遠意義的內(nèi)容。

參考資料：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東高等教育出版社，2005年10月.

[2]李廣乾.班杜拉的自我效能理論及其對職業(yè)教育的啟示[J].中國職業(yè)技術教育雜志，2002年5月.

[3]徐愛玲.激發(fā)心理內(nèi)需 提高教學效果[J].考試周刊，2007（20）.

（責任編輯 馮 璐）