用實(shí)評(píng)價(jià)促常規(guī) 化繁就簡(jiǎn)見(jiàn)效益

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人發(fā)展的激勵(lì)作用是巨大的，尤其是直接的有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，作用更加明顯。如何把獎(jiǎng)懲機(jī)制合理有效地用到我們的教學(xué)管理中呢？

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，完善評(píng)價(jià)方法

制度建設(shè)要全不要雜，就是說(shuō)學(xué)校管理的各個(gè)方面都要有相應(yīng)的制度，但不要過(guò)細(xì)過(guò)雜，僅僅是突出的必要的幾條就可以了。有的教學(xué)常規(guī)制定得非常詳盡，一項(xiàng)上課的要求就多達(dá)四十幾條，而且每項(xiàng)都有明確的分值。雖然制定者很細(xì)心，但是評(píng)價(jià)過(guò)程的操作難度很大。一所學(xué)校的所有老師都依據(jù)每項(xiàng)去考核評(píng)比，是一項(xiàng)艱巨的工作，長(zhǎng)期下去難免會(huì)有誤差，那么再完備的制度也就成了一紙空文。

制度重評(píng)等級(jí)輕評(píng)優(yōu)劣。以前的教學(xué)管理中有用合格與不合格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作的，我們不是企業(yè)沒(méi)有直接的任免權(quán)，績(jī)效獎(jiǎng)懲的力度也并不大，所以這種評(píng)價(jià)結(jié)果并不一定能成為促進(jìn)工作的好辦法?，F(xiàn)在比較常用的是量化評(píng)價(jià)，這是一種比較常見(jiàn)也實(shí)用的評(píng)價(jià)方法。把一項(xiàng)工作分成幾個(gè)板塊，再分成幾小項(xiàng)，每個(gè)小項(xiàng)有相應(yīng)的分值，先打出各小項(xiàng)的分?jǐn)?shù)再核出各板塊的分?jǐn)?shù)，之后核出總分，最后進(jìn)行排名。但在具體的教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)中，有些內(nèi)容并不太適合特別細(xì)的量化，比如作業(yè)檢查，因?yàn)閷W(xué)科不同，作業(yè)量不同，作業(yè)批改要求也不同，有的學(xué)科甚至不布置作業(yè)，如果用其作為一項(xiàng)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)，操作難度太大，這時(shí)我們就可以進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。按照作業(yè)布置量、完成情況、批改情況評(píng)出A 等、B等、C等作業(yè)，同樣，我們也可以通過(guò)教研課、公開(kāi)課和課堂反饋評(píng)出上課水平A、B、C級(jí)，通過(guò)教案檢查、教學(xué)模式、了解學(xué)生等評(píng)出備課A、B、C級(jí)，通過(guò)檢測(cè)考試等方面評(píng)出教學(xué)成績(jī)A、B、C級(jí)，通過(guò)課題、聽(tīng)評(píng)課、教研成果發(fā)表等方面評(píng)出教研水平A、B、C級(jí)。幾方面評(píng)完只要一綜合就可評(píng)出教學(xué)工作的不同等級(jí)教師，這就是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，既簡(jiǎn)單又形象，評(píng)出的這些教師必然是學(xué)校教學(xué)工作的佼佼者，這樣既可以避免因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太高，無(wú)優(yōu)可選的尷尬，也可避免因標(biāo)準(zhǔn)太低，含金量不足的弊端。

二、保證依據(jù)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)，突出獎(jiǎng)懲的直接性

如果只是評(píng)價(jià)不采取獎(jiǎng)懲，那么做的所有評(píng)價(jià)都是無(wú)意義的，但無(wú)論是精神的獎(jiǎng)勵(lì)，還是物質(zhì)的刺激，兌現(xiàn)時(shí)都要注意三方面：首先，依結(jié)果而定。進(jìn)行獎(jiǎng)懲操作時(shí)嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)結(jié)果和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不要臨時(shí)附帶不確定的因素。其次，獎(jiǎng)懲要直接。不要做功過(guò)相抵的事情，比如某項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)了，該評(píng)優(yōu)、發(fā)獎(jiǎng)、記功、表彰、給外出學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)行，不要拖到以后出現(xiàn)別的問(wèn)題直接抹掉這個(gè)榮譽(yù)。再次，評(píng)價(jià)操作的周期不要過(guò)長(zhǎng)。獎(jiǎng)狀拖了很長(zhǎng)時(shí)間才發(fā)，不利于其作用的發(fā)揮。

三、高度注重價(jià)值引領(lǐng)，突出精神激勵(lì)

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的清貧。正是這樣一個(gè)生活需求的現(xiàn)狀造成一些教師的心態(tài)失衡，一方面覺(jué)得自己很清貧，生活水平達(dá)不到預(yù)期；另一方面面臨著家長(zhǎng)、社會(huì)的高要求，承載著高期望值的壓力。在這種情況下，加強(qiáng)理想、信念、情感、道德、價(jià)值觀的培養(yǎng)是必要的，具體說(shuō)就是注重精神的獎(jiǎng)勵(lì)，但在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中有必要注意兩方面的思考。

第一，現(xiàn)在許多教師對(duì)獎(jiǎng)狀的重視程度不夠，他們不再珍視它，只是把它當(dāng)成一張紙。其根本原因是我們管理者并沒(méi)有把獎(jiǎng)狀賦予它該有的神圣屬性，想想我們以往頒發(fā)獎(jiǎng)狀的操作流程，活動(dòng)結(jié)束了，評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)了，時(shí)間也所剩無(wú)幾，匆匆忙忙下發(fā)獎(jiǎng)狀，沒(méi)有莊重的過(guò)程，沒(méi)有高調(diào)的鼓勵(lì)和肯定，教師在忙碌和緊張之后都會(huì)有一種悵然若失的感受；獎(jiǎng)狀下發(fā)之后就被束之高閣，只有在評(píng)定職稱時(shí)才偶露真容。怎樣才能讓獎(jiǎng)狀不再是一張紙呢？重視和宣傳是非常重要的。重視就是領(lǐng)導(dǎo)不但要拿出態(tài)度，更要拿出行動(dòng)，要經(jīng)常與先進(jìn)教師談心，鼓勵(lì)、幫助他們做專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把教師隊(duì)伍當(dāng)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)打造；要開(kāi)展教師表彰活動(dòng)，把優(yōu)秀的教師請(qǐng)上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，讓他們感受到大家強(qiáng)烈的尊重，用真實(shí)鼓勵(lì)的話語(yǔ)肯定他們的貢獻(xiàn)。宣傳就是信息的傳播，教師取得的榮譽(yù)要讓學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)知道，可以開(kāi)辦?？?、校報(bào)設(shè)置專欄，可以在校園的顯眼處設(shè)立宣傳板等，讓教師的付出得到認(rèn)可，得到擴(kuò)大，這樣教師就會(huì)非常珍視這份榮譽(yù)，而不是把榮譽(yù)當(dāng)成一張紙。

第二，現(xiàn)在很多評(píng)比，包括晉升職稱，都要統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)情況，這也是許多教師努力獲獎(jiǎng)的原動(dòng)力，可以說(shuō)他們把獎(jiǎng)狀當(dāng)成了晉升、評(píng)級(jí)的“敲門磚”。作為管理者，我們無(wú)意中也把獎(jiǎng)狀的精神激勵(lì)作用轉(zhuǎn)化成了物質(zhì)激勵(lì)，不知不覺(jué)地“暗示”了教師，使其把獎(jiǎng)狀當(dāng)成一種晉升的籌碼，而不是價(jià)值的肯定。這種思考讓我們不再樂(lè)于進(jìn)行表彰，不再樂(lè)于突出尊重的肯定，甚至有人認(rèn)為教師得到了證書，已經(jīng)獲得了“實(shí)惠”，沒(méi)有必要再做這些。豈不知把獎(jiǎng)狀當(dāng)做磚的人得到的是教師付出的一時(shí)激情，而把獎(jiǎng)狀當(dāng)價(jià)值體現(xiàn)的人得到的是教師一生的勤奮。

沒(méi)有高山就不會(huì)見(jiàn)流水，沒(méi)有對(duì)比不會(huì)看出高低，相信我們做到了公正的評(píng)價(jià)和毫不吝惜的肯定，廣大教師就會(huì)用積極的工作換來(lái)一片教育的繁榮！

（責(zé)任編輯 馮 璐）