獎罰教育法的運(yùn)用藝術(shù)

作為教育學(xué)生常用的兩種手段——獎勵和懲罰，怎樣運(yùn)用才能取得更理想的教育效果呢？下面筆者就此談?wù)勛约旱囊娊夂腕w會。

一、獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔

所謂精神獎勵，是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上所取得的進(jìn)步給予及時、充分、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，使學(xué)生有一種榮譽(yù)感，以此推動學(xué)生不斷進(jìn)步。盡管教師對學(xué)生的表揚(yáng)往往是口頭的、形式上的，但它對少年兒童的影響卻是積極、長遠(yuǎn)和持久的。有的成年人認(rèn)為精神獎勵不實(shí)在，沒有物質(zhì)獎勵所起的作用大，這是一種錯誤的認(rèn)識。心理學(xué)研究表明，少年兒童是很重視精神獎勵的。記得有位教一年級的老師，在課間給本班學(xué)習(xí)出色的幾名學(xué)生出了一道口答題：“一加倆，倆加仨，七十二個加十八。問一共得多少？”一個學(xué)生當(dāng)即對答：“得98。”老師隨后用手撫摸著他的頭說：“你答得又對又快，真聰明！努力學(xué)習(xí)，將來能考上大學(xué)?！贝撕?，這個學(xué)生把老師的話當(dāng)成了真理，學(xué)習(xí)一直刻苦，果真考上了重點(diǎn)大學(xué)?？梢姡粋€好的精神獎勵（口頭表揚(yáng)），也能產(chǎn)生巨大的推動力，它能激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良好愿望。

倘若獎勵“重物質(zhì)輕精神”，那么每班每學(xué)期受物質(zhì)獎勵的人數(shù)和次數(shù)就會受限，加之獎品多數(shù)被尖子生所壟斷，這就必然導(dǎo)致物質(zhì)獎勵的面過于狹窄，也就達(dá)不到素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”的要求。因此，獎勵只有“多精神少物質(zhì)”，才能使學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和某一方面的明顯進(jìn)步得到“及時跟進(jìn)”的表揚(yáng)和鼓勵，從而激勵全體學(xué)生都有長足的進(jìn)步和發(fā)展。

二、懲罰要講究方式方法，把握好尺度，莫把體罰當(dāng)懲罰

有獎就有罰，獎和罰是兩種相輔相成的教育手段。懲罰運(yùn)用得好，同樣可以推動學(xué)生不斷進(jìn)步。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常行為上，有做得不妥之處，教師可以采取懲罰手段警示、督促、強(qiáng)制學(xué)生改正自身的毛病或彌補(bǔ)存在的不足。但懲罰一定要講究方式方法，把握好尺度。應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)和品行上存在問題的性質(zhì)、程度的不同進(jìn)行靈活處理，切莫把拳腳相加、罰站等禁忌的體罰或變向體罰作為懲罰的方式，這樣的教育，不但不能取得理想的教育效果，還容易使學(xué)生產(chǎn)生與教師對立的情緒，其結(jié)果可能事與愿違。正當(dāng)?shù)膽土P應(yīng)當(dāng)是批評、檢討、限制或取消某些活動，不讓其獲得某些物品，不使其實(shí)現(xiàn)某種不良愿望，強(qiáng)制其做有益的事情等等。懲罰之后，要避免獎賞或事后賠不是，要做好及時的思想疏導(dǎo)（進(jìn)行“動之以情、曉之以理”的說服教育），防止難以預(yù)料之事發(fā)生。懲罰是否能取得理想的教育效果，主要看教師是否運(yùn)用得當(dāng)，這是一種要求極高的教育藝術(shù)。

運(yùn)用好獎罰教育手段，可以幫助教師全面、大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量；反之，不但不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，還會影響教育質(zhì)量的提高，也不利于教育的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）