高中歷史教學中運用語文閱讀法的初步探討

[內(nèi)容摘要]隨著我國教育形勢的轉(zhuǎn)變，對于教師在教學方法的把握運用方面提出了更高的要求，尤其是在當前的高中歷史教學中最為明顯。高中歷史是一門綜合性的學科，與諸學科之間存在著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，十分考驗學生的記憶能力，因此高中歷史教師應(yīng)該研究一套良性的教學方法，以促進學生對知識內(nèi)容的理解與把握。本文以語文閱讀法為例，系統(tǒng)分析了其在高中歷史教學中的具體運用。

[關(guān)鍵詞]高中；歷史教學；語文閱讀法；初步研究

隨著課程改革步伐的逐步推進，許多教師對高中歷史教材的研究也愈加深刻。人教版高中歷史教材通過樸實的語言及形象的圖文與豐富的史料，有效地提高了學生對歷史進程的內(nèi)涵理解度，使學生在學習過程中形成了正確的人生觀和世界觀。在歷史課堂教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生對教材的理解領(lǐng)悟能力，有效提高課堂效率。

一、高中歷史教學運用語文閱讀法的必要性

新課程改革的背景下，許多較為優(yōu)秀的教學理念及模式，如“合作學習”、“探究學習”和“先學后教”等理念方法，被廣大教育工作者接受并予以使用，取得了良好的教學成效。為了更好就教學實效做出延續(xù)，避免教師灌輸教學現(xiàn)象的出現(xiàn)，在當前的高中歷史課堂教學過程中，有效依據(jù)教材內(nèi)容，做出教學方法的研究，對教學工作的開展具有重要的促進意義。歷史作為一門涵蓋了眾學科知識理論的學科，尤其是自身所具有的教材內(nèi)容理解特性，對于學生的理解領(lǐng)悟能力提出了更高的要求。因此教師就這一問題，針對性地施以語文閱讀方法的研究，培養(yǎng)學生對于歷史知識的記憶能力與深入理解能力，對于學生而言必然可行。

二、運用語文閱讀法貫穿高中歷史教學的具體方法策略

（一）培養(yǎng)學生的略讀能力

略讀即引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容進行整體的漫讀，從視覺概念上對章節(jié)內(nèi)容框架做出大致的掌握，把握好章節(jié)的主要線索思路及基本的內(nèi)容。在通常情況下，教師在課堂的首要環(huán)節(jié)，將本節(jié)課程的學習目標向?qū)W生詮釋，簡單地為學生介紹本節(jié)授課中存在的基本難點問題，這樣一來學生既能夠帶著問題和要求進行課文的閱讀，教師應(yīng)控制學生閱讀最佳時間在五分鐘內(nèi)。假如將章節(jié)比喻成一棵大樹，那么每一章節(jié)的內(nèi)容便是構(gòu)成樹的枝椏，而內(nèi)容細節(jié)便是構(gòu)成枝椏的葉子。教師在教學中，應(yīng)從學生對知識掌握的規(guī)律著手，先令學生對主干進行了解，而后再延伸對枝葉部分，進而掌握整體所有的知識內(nèi)容，這也是展開略讀的原因所在。

學生略讀過程中，教師要引導(dǎo)其注意以下幾點方法的把握，首先是默讀教材，即無聲誦讀，只利用眼睛觀察和大腦思考，這樣一來，閱讀的速度即超過了有聲朗讀。其次閱讀時做到手腦并用，對于無法理解的問題與難點，用筆做出標注，在接下來的課堂學習中著重解決。再者就是拓展視野，由逐詞逐句轉(zhuǎn)化為逐句逐行。最為關(guān)鍵的是，在略讀時，必須要牢固做好全文的聯(lián)系思考，對于歷史事件的發(fā)展規(guī)律及經(jīng)過、影響與結(jié)果等，在腦海里形成一個大致過程，繼而依據(jù)規(guī)律做出對課文整體的把握。

（二）強化學生精讀課文的能力

在略讀完成后，教師應(yīng)當就學生閱讀的最終結(jié)果進行檢查，共同對閱讀中產(chǎn)生的問題進行解決。在此過程中，教師除了要對學生知識理解程度進行掌握外，還應(yīng)針對性地進行精講點撥，做出點撥的目的是為了就學生對課文表象知識的理解，做出深度的拓展、挖掘及釋疑，使學生能夠更加深刻地對知識內(nèi)涵性做出理解。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師要統(tǒng)籌教材及學生實際，安排學生做出文章內(nèi)容的精讀。精讀時應(yīng)把握對于閱讀材料的每一環(huán)節(jié)，做出全面深入精細的理解，要注意對課文重要的、經(jīng)得起推敲的段落展開結(jié)構(gòu)重組，理解知識重點和難點。在精讀開始前，教師要就學生閱讀做出點撥工作，令學生帶著質(zhì)疑酌字酌句地展開閱讀，讀思并進，達到對課文問題的解讀。

（三）專注學生品讀能力的建構(gòu)

隨著近年來百家講壇及《易中天品三國》等書籍、節(jié)目的熱播暢銷，對于歷史進行品讀，也成為極受推崇的學習方法。在高一歷史課堂中，品讀環(huán)節(jié)應(yīng)當建立在學生略讀及精讀完成的基礎(chǔ)上，對基本知識及重點知識全面了解的情況下，繼而通過教師對學生思想思路做出點撥啟發(fā)，促使學生形成良好的情感態(tài)度及歷史感悟。教師在進行品讀環(huán)節(jié)時，應(yīng)明確為學生講述品讀的真正目的及含義。舉例而言，品讀歷史同品讀茶道無異，均需要融入情境之中，將自己作為發(fā)生者和體驗者，去反復(fù)地揣摩領(lǐng)悟過程意味，感受其中細節(jié)及奧妙。教師應(yīng)就品讀的課堂情境進行營造，通過與課程章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的外界因素輔助課程品讀環(huán)境的設(shè)置營建。如在人教版高一歷史教材《中國近代現(xiàn)代史》—“中國共產(chǎn)黨的誕生”一節(jié)的授課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，進行相應(yīng)的革命詩歌或者紅色歌曲播放，做好教材內(nèi)容品讀時的課堂情景營造，為學生品讀教材創(chuàng)造更為廣闊的思考空間，以此為歷史文字賦予生動鮮活的情感因子，為學生的文字品讀增加更為豐富的情感語境，將教材閱讀推向一個更具深度的概念層次。

結(jié)束語

在當前的高中歷史教學工作開展中，運用語文閱讀法貫穿歷史課堂教學，對于學生自主學習能力培養(yǎng)及歷史學習興趣深化，有效調(diào)動學生學習的積極主動性，提升學生對歷史知識內(nèi)涵的把握理解能力，具有重要的作用。

參考文獻：

[1] 程曉南.閱讀法對新課改下高中歷史有效教學的重要性[J].中國校外教育（基教版），2011，（7）：94.

[2] 沈延.歷史閱讀障礙及其突破[J].教育研究與評論：中學教育教學，2011，（11）：78-80.

[3] 高紀華.如何利用閱讀促進歷史教學[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：10-10.

[4] 何永吉.創(chuàng)造性使用高中歷史教材策略研究[D].遼寧師范大學，2009.

（責任編輯 史玉英）