大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)實(shí)證研究

摘要：課堂生態(tài)是指以生態(tài)學(xué)的教育理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，提倡課堂教學(xué)生態(tài)化，充分發(fā)展天性，讓課堂真正變?yōu)榫哂姓w性以及可持續(xù)性的良性的生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)江蘇某所大學(xué)新聞傳媒專業(yè)90名學(xué)生的實(shí)證分析，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的弊端，提出了幾點(diǎn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的建議。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；實(shí)證研究

一、引 言

法國(guó)18世紀(jì)偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀點(diǎn)出發(fā)，要求教育要適應(yīng)教育者的成長(zhǎng)和發(fā)育，提倡教育應(yīng)“歸于自然”，發(fā)展天性。近年來(lái)，不斷有人提出“課堂生態(tài)”這一概念。就是主張教學(xué)要以學(xué)生為本，回歸到學(xué)生的生活中去，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生活，教師在教學(xué)過(guò)程中要減少對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生自由地抒發(fā)對(duì)生活的感悟?？梢?，人們開始用生態(tài)的意識(shí)、法則去關(guān)注和研究教育本身，并構(gòu)建教育的教育生態(tài)。20世紀(jì)70年代哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在《公共教育》中率先提出“教育生態(tài)學(xué)”。他認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)以及生態(tài)平衡等原理來(lái)研究教育的種種現(xiàn)象和成因。具體講，“教育生態(tài)學(xué)則是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向”[1]，是為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會(huì)的需要，而將生態(tài)學(xué)思想、理念、原理、原則與方法融入現(xiàn)代全民性教育的生態(tài)學(xué)過(guò)程。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)活動(dòng)單一，與社會(huì)需要脫節(jié)

目前，在我國(guó)的英語(yǔ)課堂上，只要不是母語(yǔ)教師，課堂教學(xué)中大都會(huì)陷入教授語(yǔ)法多、運(yùn)用語(yǔ)言較少、學(xué)習(xí)溝通技巧與方法也較少的誤區(qū)。而課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外應(yīng)用失衡，就會(huì)讓人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，并容易產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的失望感。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的完全自然的語(yǔ)言情景，半自然半人工的外語(yǔ)課堂則能產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”，即課堂教學(xué)既在空間上存在較大的局限，又不能充分提供外語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的環(huán)境條件。即使學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，但在課外需要英語(yǔ)交流時(shí)語(yǔ)言知識(shí)也不能自然地為實(shí)際所運(yùn)用。

2.教學(xué)手段落后，未能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源

教師要尊重語(yǔ)言及其教學(xué)的客觀規(guī)律，克服多媒體使用過(guò)程中的誤區(qū)，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但是，目前課件類型比較單一，有些CAI課件僅僅是一些靜止的、表格式的畫面，沒能達(dá)到實(shí)際教學(xué)的目的。在英語(yǔ)課堂上，教師仍然是課堂的主角，而且只側(cè)重于純語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視學(xué)生綜合能力的提高和交際能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取更多的教學(xué)資源，這是很好的教學(xué)模式。在微觀層次，教師與學(xué)生是相互依存和相互影響的因子，具有動(dòng)態(tài)的發(fā)展特征。其中一方的發(fā)展變化就會(huì)牽動(dòng)另一方的變化，教師在一定程度上能調(diào)節(jié)微觀生態(tài)因子，使之健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)只是輔助性工具，并未起到主導(dǎo)和引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的真正意義。由傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式向網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變實(shí)際上是對(duì)教師和學(xué)生雙方的變革，是語(yǔ)言生態(tài)交流的一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.課堂氣氛沉悶，缺乏有效溝通

傳統(tǒng)課堂教學(xué)情感交流處于被動(dòng)狀態(tài)，教師占有主控權(quán)，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，學(xué)生課堂上發(fā)言不主動(dòng)，不愿意配合教師完成教學(xué)任務(wù)，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)封閉，學(xué)生之間的溝通和交流較少，局限于教科書，補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料也只是歷年的CET-4/6全真試題，缺乏語(yǔ)言的實(shí)用性。課堂教學(xué)以應(yīng)付考試為目的，最大的負(fù)作用就忽視了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。教師機(jī)械地講解知識(shí)，而學(xué)生則消極被動(dòng)地接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏情感溝通。Dulay曾指出：“Teaching a second language means creating for students a part or all their new language environment. The entire responsibility for creating the language environment falls on the teacher who is teaching a language that is not used in the community.”可見教師在英語(yǔ)課堂內(nèi)起著很大的作用。Steven Walsh在1999年舉辦的第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)年會(huì)上，作了題為“Asking the right question：Teachers talk and learners output”的發(fā)言。他認(rèn)為，外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)最大的不同在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的也是教學(xué)的一個(gè)媒介。

顯而易見，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的人才。急切要求教師轉(zhuǎn)變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)型教學(xué)向技能型教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用生態(tài)化教學(xué)方式不失為行之有效的方法。

三、研究方法設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

1.研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

以江蘇省某高校作為研究對(duì)象，選取2011級(jí)信息傳播專業(yè)學(xué)生成績(jī)差異不顯著的2個(gè)自然班，各班人數(shù)均為45人（大樣本），共90人，分別稱為G1（對(duì)照組）、G2（實(shí)驗(yàn)組）。目的是檢驗(yàn)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫、聽說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用“生態(tài)教學(xué)法”對(duì)教學(xué)效果的影響。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)照組的教學(xué)方法不變，教材也不變。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組采取以下“生態(tài)教學(xué)”措施：一是營(yíng)造主動(dòng)、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是采取分組、合作、競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常進(jìn)行小組競(jìng)賽；三是用自然、機(jī)智、靈活的教學(xué)組織形式，課外給學(xué)生課題準(zhǔn)備資料，課上學(xué)生站到講臺(tái)上宣講知識(shí)；四是在內(nèi)容把握上注重實(shí)用、開放、個(gè)性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。期末以筆試及聽說(shuō)的形式進(jìn)行測(cè)試，得到兩組成績(jī)數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析

采用EXCEL分析軟件首先對(duì)上述兩組總成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，然后再對(duì)筆試（80分）及聽說(shuō)（20分）兩個(gè)部分成績(jī)進(jìn)行比較分析。

（1）總成績(jī)差異分析，結(jié)果見表1、表2

表1數(shù)據(jù)顯示，G2（實(shí)驗(yàn)組）比G1（對(duì)照組）平均成績(jī)高出3.8分，成績(jī)分布集中，平均差異較小，說(shuō)明在多數(shù)學(xué)生中都取得了良好效果，是否可以考慮推廣，下面再進(jìn)行教學(xué)效果差異分析，結(jié)果見表2。

（2）試卷結(jié)構(gòu)成績(jī)差異分析，結(jié)果見表3、表4

從表4可發(fā)現(xiàn)：由于F=13.39895>F0.05（1，88）=3.949321，說(shuō)明G2與G1兩組成績(jī)差異顯著，也就是說(shuō)，英語(yǔ)聽說(shuō)采用“生態(tài)教學(xué)法”是造成總成績(jī)差異的主要原因。

可見，構(gòu)建生態(tài)課堂，符合時(shí)代的要求，符合科學(xué)發(fā)展觀，符合新課程理念?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

四、研究結(jié)果

1.課堂形式轉(zhuǎn)向開放型

從生態(tài)學(xué)角度看，生態(tài)系統(tǒng)受外部環(huán)境系統(tǒng)的影響，并通過(guò)信息的輸入與輸出與外部保持著密切的聯(lián)系。課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也不例外。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強(qiáng)內(nèi)在生命力。[2]教學(xué)視野擴(kuò)大化，由原來(lái)的“語(yǔ)言技能”培訓(xùn)提升至“跨文化交際”能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式多樣化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交互式活動(dòng)的能力，將課內(nèi)課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)課外連成一片，課內(nèi)從不同側(cè)面圍繞一個(gè)主題展開聽、說(shuō)、讀、寫、譯的活動(dòng)，課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀，練習(xí)聽力，形成“設(shè)置問題—定向引導(dǎo)—小組討論研究—課堂展示—完成作業(yè)”這一教學(xué)模式；教學(xué)手段開放化，不是每節(jié)課都要局限在讀寫、語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行，而是通過(guò)更多的網(wǎng)絡(luò)資源的中西文化知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的興趣，把聽、說(shuō)擴(kuò)展到課堂之外。

2.課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為交互式

從生態(tài)學(xué)角度講，只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的滿足感，才符合人的自然屬性。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就要求教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，要做課堂的“導(dǎo)演”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與積極性，話題選擇要具有思想性、新穎、時(shí)尚，學(xué)生要積極主動(dòng)思考，展開個(gè)人的觀點(diǎn)，還可根據(jù)小組討論的觀點(diǎn)，提出個(gè)人意見。[3]針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)差的學(xué)生，可選擇中文交流，讓其表達(dá)自己的思想，而不是袖手旁觀。課堂教學(xué)要做到多樣化、多層次、多路徑，開放性大于封閉性，以強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)的個(gè)性學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂交互式學(xué)習(xí)的真正目的是促進(jìn)交流，創(chuàng)新思維，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展邊緣學(xué)科。[4]“語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該只是提供可理解性的輸入，而應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)他們將會(huì)在課堂外所面臨的真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境?！盵5]例如：（BBC Business English Language）提出任務(wù)：How do you deal with difficult customers？How to get a pay rise？任務(wù)目的：利用課內(nèi)外活動(dòng)，使學(xué)生了解到職場(chǎng)中所遇到的問題，并探究問題。任務(wù)的完成形式：individual information searching； group collaborative work， individual writing。任務(wù)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境：教學(xué)網(wǎng)站與課堂教學(xué)結(jié)合。學(xué)生非常積極主動(dòng)參與話題，結(jié)合已知文化、提出解決問題的方法，多數(shù)是帶有地方文化特色。教師進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。

3.遵循限制因子定律，創(chuàng)造多維互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)

在18世紀(jì)40年代，Justus Liebig通過(guò)研究各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物的影響發(fā)現(xiàn)：谷類作物的產(chǎn)量不受它所大量需要元素的限制，而是受那些微量元素的限制，谷物產(chǎn)量只要在稍稍增加微量元素后就會(huì)顯著提高。教育生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)體不僅對(duì)限制因子的作用具有適應(yīng)機(jī)制，而且能進(jìn)行積極地反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。[6]在英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境中，教材、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等如果處理不好都可能成為限制因子。因此，教師要具備多維互動(dòng)式教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)西方文化領(lǐng)域的探索能力、運(yùn)用能力。在選擇教材方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次、專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇，真正選出對(duì)學(xué)生有價(jià)值的、前瞻性的、實(shí)用的教材。堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力為核心的教育理念，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，創(chuàng)新能力能夠得到很大程度的提高。[7]教師則用更多精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，使他們能夠具備自由開放的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探索，最終培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找和揭示規(guī)律、提高分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

4.英語(yǔ)課程設(shè)置要遵循生態(tài)位原理

生態(tài)位是指物種在生物群落中的地位和功能，它用以表征生態(tài)群落內(nèi)部和外部的關(guān)系。它表明每個(gè)物種在整個(gè)生物群落中都處于不同地位，這就形成了同一群落中各種不同物種之間的互補(bǔ)與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并帶來(lái)了資源分享問題。[8]從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在班級(jí)這個(gè)生態(tài)環(huán)境中都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。[9]這種生態(tài)位的形成既有其主觀原因，也有其客觀原因。根據(jù)生態(tài)位原理，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和其它學(xué)科的相通性，知識(shí)呈鎖鏈?zhǔn)降逆溄印Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的存在即是對(duì)其他學(xué)科的補(bǔ)充，同時(shí)也相互競(jìng)爭(zhēng)。課程設(shè)置和教學(xué)模式既照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)展的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置既是人才培養(yǎng)具體目標(biāo)的體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的根本途徑。重視邊緣效應(yīng)，統(tǒng)籌知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。課程設(shè)置應(yīng)將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系建設(shè)、實(shí)踐語(yǔ)言課程體系建設(shè)、創(chuàng)新人才能力發(fā)展的專門學(xué)科（英語(yǔ)文學(xué)與文化學(xué)、美國(guó)研究、英語(yǔ)歷史研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)）納入課程體系建設(shè)中，還應(yīng)增添國(guó)際課程，為學(xué)生探索交叉學(xué)科提供專業(yè)指導(dǎo)。使學(xué)生適應(yīng)自己的生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)人生的最大值，使人與自然、人與社會(huì)和諧發(fā)展。

5.建立健全生態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生只有獲得終生學(xué)習(xí)的能力，才能減少自身對(duì)外界的依賴性。就學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有融入到整個(gè)英語(yǔ)文化氛圍中去，大量接觸英語(yǔ)，才能真正掌握并運(yùn)用這種技能。所以，教師在傳授課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，還需要穿插一些更貼近真實(shí)英語(yǔ)世界的相關(guān)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，使每個(gè)學(xué)生得到的教學(xué)資源是一致的。充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，注重學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”的理想教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流環(huán)境，真正能理解英美語(yǔ)言。教師要做好課前充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文化領(lǐng)域展開探索，發(fā)揮學(xué)生專業(yè)潛質(zhì)。

6.構(gòu)建正確的生態(tài)課程考核體系

目前，我國(guó)多數(shù)大學(xué)都以學(xué)生的期末考試成績(jī)、四六級(jí)的考試成績(jī)、出勤率及作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。而哈佛大學(xué)有一套嚴(yán)格的評(píng)分方法，在學(xué)生成績(jī)中，課堂發(fā)言占總分的25%～50%，而且，教學(xué)過(guò)程中不重視是否得出正確的答案，而重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。因此，學(xué)生參與的質(zhì)量將決定學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍使學(xué)生可以全身心投入同教師一起的討論爭(zhēng)辯中。為取得好成績(jī)，學(xué)生必須發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[10]這種形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要，能夠真正有效地實(shí)施生態(tài)課程教學(xué)，展示多元知識(shí)的評(píng)估體系。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)是謀求教育與環(huán)境的和諧，實(shí)現(xiàn)教育的最大效益。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)分析教學(xué)生態(tài)各要素之間的聯(lián)系，使教學(xué)各因素處于和諧、健康和協(xié)調(diào)進(jìn)化的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)之中。培養(yǎng)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使其在大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)后，能夠繼續(xù)探索相關(guān)領(lǐng)域文化知識(shí)，發(fā)展健康的生態(tài)教育理念。

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