職業(yè)院校實訓教師的培養(yǎng)研究

摘要：對職業(yè)院校實訓教師發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，在此基礎上，對實訓教師應具備的素質進行了探究，并提出了相應的發(fā)展與培養(yǎng)措施，目的是為實訓教師如何達到“雙師型”的發(fā)展目標，促進職業(yè)教育發(fā)展提出可行性意見，從理論上為職業(yè)院校實訓教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供依據(jù)。

關鍵詞：職業(yè)院校；實訓教師；教師專業(yè)化；師資隊伍建設

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師專業(yè)化發(fā)展逐漸成為我國師資隊伍建設的追求和需要。職業(yè)院校的擴招，學生數(shù)量增加，使得國家對實踐教學的重視大大加強，而實踐教學的展開離不開實訓教師。實訓教師質量的優(yōu)劣是實踐教學成敗的關鍵。因此，探究促進實訓教師成長與發(fā)展的培養(yǎng)方式方法或途徑是十分必要的。

一、實訓教師的定義

職業(yè)院校的實訓教師在具備“雙師型”教師的前提下，同普通教師相比，具有鮮明的“專業(yè)性”和“職業(yè)性”，是理論知識與實踐技能集于一體的教師。實訓教師是在職業(yè)院校從事實訓、實習、畢業(yè)設計的職業(yè)實踐教學教師，也稱之為生產(chǎn)實習指導教師、實踐指導教師或實踐教師，按學生所學課程類別又常稱作職業(yè)實踐課教師[1]。這類教師既要具備作為教師所必需的素質和要求，又要是本專業(yè)或本領域的行家、專家，有豐富的實踐經(jīng)驗和精湛的實踐操作技能。一名優(yōu)秀的實訓教師，既要有扎實牢固的理論知識，注重經(jīng)驗的積累，又要及時把握專業(yè)發(fā)展前沿，與企業(yè)行業(yè)保持密切聯(lián)系，這樣才能完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有職業(yè)操作技能的學生。

二、職業(yè)院校實訓教師的現(xiàn)狀及問題

（一）實訓教師的來源

由于實訓教師的工作側重點是實際操作，對所教專業(yè)要有一定的動手能力，因此，不能讓沒有實踐經(jīng)驗的人擔任，而應該從與本專業(yè)對口的一線技術人員中尋找，他們到學校授課，還要學習掌握本專業(yè)的理論課內容，成為“雙師型”教師。整體而言，我國職業(yè)院校的實訓教師來源有以下幾種：

1.普通高?；蚵殬I(yè)技術師范學院職教師范專業(yè)學生，畢業(yè)后直接到校工作。顧名思義，這類教師對于專業(yè)基礎知識和理論知識掌握較多，而在實踐方面有所欠缺，或是掌握皮毛，學得并不精深和扎實，甚至有些沒有經(jīng)受過實訓教師的訓練，未曾接觸到該專業(yè)的一線技術部門，實踐能力和實踐教學能力缺乏。

2.由企業(yè)單位調入或聘任的教師。這類教師在一定程度上有實踐經(jīng)驗和能力，但由于一直在工作崗位，缺乏教學能力，組織教育教學能力方面有所欠缺，且理論基礎知識不夠系統(tǒng)和完善。

3.校外掛牌的實習基地指導教師。實習基地的建立通常是校企合作間相對穩(wěn)定的合作教育模式，在基地中往往分配了部分指導教師，他們根據(jù)自己企業(yè)的利益要求參與到教學團隊中，這類教師存在或多或少的為追求利益而非教書育人或有實踐缺理論的狀態(tài)。

4.校外聘請的客座教授。這類教師通常集中于社會名流、專業(yè)行業(yè)精英，由于他們的知名度高而融入教學團隊，有些甚至主動申請加入，積極性高、職業(yè)認可度高、合作意識強，能有針對性地提高學生相應的素質和能力。

（二）實訓教師存在的問題

1.整體數(shù)量不足。職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技術型、應用型的高素質人才，所培養(yǎng)的人才既要有扎實的專業(yè)基礎知識，又要有精深的技術技能，這種目標的完成既離不開實訓課程，更離不開教師。在我國，實訓課教師的數(shù)量不容樂觀。如，北京市高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀抽樣調查報告顯示：“雙師型”教師專門從事實習實訓課教學的比例只有5.26%[2]。再如，2005年我國高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達到29.8萬人。2006年高職院?？倲?shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓教師還不到高職教師的1/3[3]。這些數(shù)據(jù)都反映了實訓課教師數(shù)量偏少，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

2.學歷偏低。由于職業(yè)院校自身發(fā)展的歷史性因素導致對實訓教師的工作內容停留在傳統(tǒng)定位，導致目前職業(yè)院校的大多數(shù)實訓教師只有大中專學歷，而本科學歷所占比例不高，研究生學歷更是鳳毛麟角。此外，有些教師自身所修專業(yè)與所教專業(yè)不對口，存在知識結構的差異，以至于影響實訓指導工作的完成質量。

3.能力有待加強。實訓教師的能力薄弱之處體現(xiàn)在以下兩方面：一方面是實訓實踐能力。職業(yè)院校實訓教師強調的是高技術能力，主要的工作除了承擔實踐課程的教學工作外，還要承擔實訓室建設、管理等工作。目前而言，實訓教師與社會的實際工作聯(lián)系偏少，不能及時適應日新月異的技術更新與知識更替，實踐能力有待提高。許多院校還沒有形成完善合理的職教體系和產(chǎn)學研結合的職教模式，加之存在實訓資金投入不足等問題，教師難以深入到企業(yè)中去參加和體驗實踐鍛煉，也就影響了實訓教師技能的提高。另外，對于直接走上工作崗位的大學畢業(yè)生而言，實際工作經(jīng)驗很少，動手能力比較差。另一方面是執(zhí)教能力。執(zhí)教能力的薄弱主要針對職業(yè)院校引進的企業(yè)高精端人才或高校名師作為實訓教師而言，他們有自己的優(yōu)勢，但從企業(yè)引進的人才，在教育教學方面存在明顯不足，而從高校引進的教師，又缺乏一線的實際經(jīng)驗。這就造成了實訓教師普遍存在執(zhí)教能力不足的現(xiàn)象。

4.待遇不優(yōu)厚。實訓教師的付出與待遇不相稱，既有師資隊伍自身學歷偏低的原因，也有因制度不健全、職稱結構不合理、職稱評聘制度不完善等原因。（1）職稱結構不合理。有關調研結果顯示，現(xiàn)任的實訓教師一般都是中低級職稱，擁有高級職稱的實訓教師鳳毛麟角。職業(yè)院校的實訓教師職稱結構表面看來趨于合理，但實際若從實訓師資隊伍的職稱結構上看卻很不合理，高級職稱的實訓教師很少，缺乏實訓工作領頭人，缺乏既熟悉理論知識教學又能勝任實訓教學的年輕骨干教師，這也使得實訓教師隊伍缺乏吸引力和凝聚力。其一，無法吸引新生力量加入實訓教師隊伍；其二，沒有職稱評價，實訓教師無法享受到應有的待遇，失去繼續(xù)發(fā)展的可能和機會。（2）職稱評聘制度不完善。我國職業(yè)教育中沒有為實訓教師單列職稱，也沒有實訓教師職稱評聘的標準，實訓教師只能在理論課教師和專業(yè)技術人員二者中選其一發(fā)展，這顯然不利于激發(fā)實訓教師實施教育教學的積極性和創(chuàng)造性，使得他們沒有評定資格和水平的標準，職稱便無法科學評定，亦不能享受應有待遇。

5.體系的規(guī)范性有待完善。教師實訓是一個復雜的工作流程，必須有相匹配的科學、系統(tǒng)和規(guī)范的教師實訓機構和有關制度，否則就會產(chǎn)生隨意性，以至教師處于無序狀態(tài)。目前，有不少職業(yè)院校意識到這一點，有一些相應的要求與規(guī)范。例如安排教師利用假期下企業(yè)鍛煉、鼓勵教師到企業(yè)掛崗、參與企業(yè)項目開發(fā)等方式，但參與對象、規(guī)模和介入職業(yè)程度等多方面都受到了一定制約，效果不如預期，因而流于形式。

6.國家及企業(yè)對實訓教師的支撐不夠強。教師實訓是關系教育教學質量、培養(yǎng)人才、企業(yè)生產(chǎn)前線員工根本素質的事情。所以，教師實訓是與社會和企業(yè)發(fā)展密不可分的。現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結構不斷調整升級，需要大量的高素質技能型人才，保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)參與培訓實訓教師，提供平臺，是互利共贏的，實訓教師的發(fā)展離不開國家和企業(yè)的支持。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)實訓教師的建議

（一）實訓教師隊伍建設的制度要求

為實現(xiàn)“十二五”我國職業(yè)教育教師隊伍建設目標，推動職業(yè)教育學科發(fā)展，教育部出臺了《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》，對于提高技能型人才培養(yǎng)質量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動職業(yè)教育教學發(fā)展有重要意義。

1.引進制度。面對職業(yè)院校實訓教師嚴重缺乏以及結構不合理的問題，應該加大引進人才的力度，汲取實訓教師新生力量，優(yōu)化師資結構。2011年12月24日，教育部印發(fā)了《關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見》。意見指出，到2015年，專任教師生師比降到20∶1以下，專業(yè)教師中兼職教師的比例達到30%以上，全國中等職業(yè)學校專兼職教師總量達到135萬人左右；專任教師中，學力達標率超過95%，研究生層次教師比例逐步提高，“雙師型”教師占專業(yè)教師的比例達到50%[4]。這表明，職業(yè)院校應從生產(chǎn)前線的專業(yè)相應部門引進具有一定學歷、特定職稱、豐富實際操作經(jīng)驗的人擔任實訓教師，這樣的教師才能因其具備感性知識和實踐工作能力，而便于熟練地指導學生進行實訓。

2.培養(yǎng)制度。引進企業(yè)人才增加職業(yè)院校師資力量的做法是權宜之計，職業(yè)院校師資隊伍建設的根本途徑是對教師的培養(yǎng)。目前，實訓教師的需求大于供給，多于使用，少見培養(yǎng)，可用的人才處于超負荷工作狀態(tài)。為了更多教師發(fā)揮作用，職業(yè)院校應為培訓實訓教師給予制度保障，鼓勵中青年教師深入到企業(yè)中頂崗實踐或掛職鍛煉，積累實際工作經(jīng)歷，加強動手能力，更新實踐教學觀念，提高實踐教學水平，加快培養(yǎng)一批高水平、強能力、新技術和新時代的實訓教師隊伍。

3.激勵制度。實訓教師不僅有生活條件和生活保障的需要，也有高層次的自我實現(xiàn)和獲得尊重的需要，因此為了把知識與實踐結合，提高綜合素質水平，應改革分配制度，引入競爭機制，堅持擇優(yōu)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬、重獎突出的原則，將實訓教師的薪酬、獎勵與工作業(yè)績掛鉤，進一步改革和完善實訓教師的評估體系，突出實訓教師的優(yōu)勢地位，以便調動和激發(fā)實訓教師的積極性與創(chuàng)造性。

（二）實訓教師隊伍建設的素質要求

1.教師自身素質的提高——優(yōu)化學歷層次。雖然學歷高并不一定能力強，但高學歷者在瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，成就了自我學習能力，即以知識為本，擁有更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的學習能力，無論是在終身學習的時代，還是在我國職業(yè)院校教育中都是難能可貴的。因此，實訓課教師應持久樹立“活到老，學到老”的思想，投入學習，提高學歷層次，力爭使自己具有本科及以上的學歷。

2.“雙師型”實訓教師的培養(yǎng)。實訓教師和專業(yè)教師是“雙師型”教師隊伍建設的重中之重。“雙師型”教師素質對于實訓教師而言，可以從兩個方面引導、培養(yǎng)和確定：一方面是“雙證書”，即具有工程師、工藝師等技術證書的人員，取得教師資格從業(yè)證書并從事職業(yè)教育教學工作的人員，可以認為是“雙師型”教師；另一方面是“雙能力”，既能勝任課內理論教學，又能結合課外實際操作給予學生一定的實踐指導，可以認為是“雙師型”教師[5]。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師的四種對接途徑

1.引進教師與自己培養(yǎng)對接。根據(jù)職業(yè)院校需求，引進具有企業(yè)背景的技能人才，指導其他教師，起到引領學科建設與發(fā)展的作用。同時，學校要加大投資，采取“送出去”和“請進來”的方式展開多種多樣的培訓。將教師送到對口專業(yè)院校和企業(yè)學習進修，提高專業(yè)水平與操作技能；也可以請專家到學校做講座，拓展教師視野，更新理念。

2.理論教師與實訓教師對接。職業(yè)院?？梢圆扇∫粋€實訓教師與一個理論教師相結合的方式，理論課時，理論教師主導，實訓教師旁聽；實踐課時，實訓教師指導，理論教師旁聽。用這種理、實結合的方式讓理論課教師與實訓課教師相互學習，共同向“雙師型”教師發(fā)展。

3.學校與企業(yè)對接?！半p師型”師資隊伍的建設固然離不開校企合作，通過校企合作，為不斷提高教師的實踐能力和技能水平提供保證，把企業(yè)實踐作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式。通過校企合作，為建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍提供保證。從相關企業(yè)中聘用的兼職教師，不僅具有豐富的實踐經(jīng)驗，而且，能夠及時地向學生傳授實用的技能和知識，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求。

4.專職教師與兼職教師對接。一支科學的職業(yè)院校的教師隊伍，不僅要有利于學校實訓教學穩(wěn)定的專職教師，還要有適當數(shù)量和有高質量的兼職實訓教師，這樣才能更好地將社會進步的新成果、企業(yè)的新經(jīng)驗和新需求引進教學。這類教師通過教育教學培訓后，能夠將理論知識與實際操作相聯(lián)系，讓學生得到有用的實訓知識。

構建一支有現(xiàn)代教育教學觀念、掌握新知識和新技能、具有科研能力和創(chuàng)新精神的高素質實訓教師隊伍，是職業(yè)院校更好發(fā)展的立足點，也是提高職業(yè)院校教學質量的保障。堅持以培養(yǎng)應用型、綜合型高素質人才為目標，堅持與企業(yè)合作、與市場聯(lián)系，堅持服務于社會，職業(yè)院校才可以持續(xù)健康地發(fā)展。

參考文獻：

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[4] 教育部.關于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊

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