技工院校學生職業(yè)素質教育體系構建研究

摘要：提升學生的綜合素質特別是職業(yè)素質，是技工院校在發(fā)展中面臨的一個重要課題。以江蘇省鹽城技師學院為例，闡述了技工院校加強職業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，給出了較為可行的、符合技工院校特點的職業(yè)素質教育體系模式，為技工院校全面、有效地開展職業(yè)素質教育提供了新的思路和操作經(jīng)驗。

關鍵詞：技工院校；職業(yè)素質；體系構建

職業(yè)素質是指勞動者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。技工院校實施職業(yè)素質教育，要堅持“德技雙馨，以德為先”的育人理念，堅持以人為本，關注學生的職業(yè)成長。圍繞“高技能，高素質”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，技工院校職業(yè)素質教育體系的構建應體現(xiàn)第一課堂、第二課堂、校園文化建設三位一體的“成人成才誠信”育人模式，以“愛崗敬業(yè)、誠實守信”的職業(yè)道德教育為重點，以責任意識、角色意識、團隊意識、競爭意識等職業(yè)意識培養(yǎng)為內容，與職業(yè)崗位要求相聯(lián)系，注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實施多方位的職業(yè)素質教育，全面提高學生的綜合素質，適應不斷變化的職場要求，為促進學生終身發(fā)展奠定基礎。

一、技工院校構建職業(yè)素質教育體系的必要性

1.職業(yè)素質培養(yǎng)是技工教育自身發(fā)展的需要

作為技工院校，其任務主要是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。過去，我們往往把學生的專業(yè)技能放在第一位，然而，從世界職業(yè)教育理念的發(fā)展來看，國際教育領域的職業(yè)教育本位觀經(jīng)歷了由“知識本位—能力本位—人格本位—素質本位”的變化，這是人們對職業(yè)教育目的認識不斷深化的結果，也是職業(yè)教育不斷適應社會發(fā)展的必然選擇。因此，技工教育的最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”，而不是只懂技術片面發(fā)展的“工具人”，技工教育應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質為核心。只有培養(yǎng)的學生具備了較高的職業(yè)素質，才會受到社會、企業(yè)的歡迎，才會贏得社會對技工教育的重視；也只有這樣，才能使技工教育走上良性的健康發(fā)展的軌道。

2.職業(yè)素質培養(yǎng)是現(xiàn)代社會職業(yè)發(fā)展的需要

人力資源和社會保障部在《關于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實科學發(fā)展觀，以促進就業(yè)為目的，以服務經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅持高端引領，內涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質的勞動者。高素質技能人才不僅強調技能符合國家相關的職業(yè)標準，取得國家相關專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對應的較完備、合理的專業(yè)知識結構和技能結構，能夠勝任崗位工作，更加強調的是高素質；長三角地區(qū)100家企業(yè)對外招聘員工的職位要求描述中，以誠實守信、愛崗敬業(yè)為重點的職業(yè)道德，以生涯規(guī)劃、創(chuàng)新精神為重點的職業(yè)意識，以溝通交流能力、團隊協(xié)作精神為重點的社會能力成為各個企業(yè)的普遍要求。“有德有才，破格重用；有德無才，培養(yǎng)使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。這里的“德”實質上就是指職業(yè)素質。因此，職業(yè)素質已成為企業(yè)衡量用人標準的主要內容。

3.職業(yè)素質培養(yǎng)是學生個體發(fā)展的需要

技工院校學校的學生，大多是應試教育的淘汰者，他們多學習動力不足，學習興趣不高，在他們身上普遍存在著對自己定位不準、選擇專業(yè)盲從、惰性心理強、行為習慣不好等問題；過去的學習經(jīng)歷中他們往往被邊緣化，甚至屢屢受到打擊和歧視，他們最缺少的是愛護和尊重，因而自卑感較強，既想展示自我又缺乏自信，既想?yún)⑴c又缺乏勇氣。因此，技工院校學生的全面發(fā)展亟需從道德、心理、意志、價值觀等諸多方面改造提升。

二、職業(yè)素質教育體系構建的實證研究

近年來，江蘇省鹽城技師學院堅持“以人為本、高端定位、需求第一、服務誠信”的辦學理念，緊緊抓住國家首批中職示范校建設的契機，致力于學生職業(yè)素質教育的研究和實踐。在學院“高素質、高技能”人才培養(yǎng)目標的引領下，職業(yè)素質教育已貫穿人才培養(yǎng)過程的始終，并在實踐中構建了由職業(yè)素質教育課程體系、職業(yè)素質養(yǎng)成教育體系和職業(yè)素質教育評價體系組成的，以企業(yè)用人標準為依據(jù)、核心能力建設為內容、以成人成才誠信為宗旨、以職業(yè)素質達標證書為標志的具有鮮明特色的職業(yè)素質教育體系。

1.學生職業(yè)素質教育課程體系的構建

（1）開發(fā)學生職業(yè)素質課程。學院成立了學生職業(yè)素質課程體系研發(fā)課題組，研究國內外職業(yè)素質教育的理論，總結職業(yè)院校進行素質教育的實踐，通過對用人單位、在校學生、實習和畢業(yè)學生以及學校教師對學生職業(yè)素質要求與預期的調研分析，探索技工院校學生職業(yè)素質教育的目標、內容以及培養(yǎng)的方法和途徑，開發(fā)以企業(yè)用人標準和學生發(fā)展需要確定學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容的職業(yè)素質課程體系，制定課程標準和教學計劃，形成素質教育方案。建設職業(yè)素質教學活動中心，以教學系為單位建設教學場所，配備必須的硬件設施，制定教學活動方案，形成教學活動記錄，明確管理職責，信息及時傳輸?shù)綄W生職業(yè)素質評價管理系統(tǒng)，并對學生參與活動情況進行認證。

（2）編寫學生職業(yè)素質教育校本教材。創(chuàng)新教材編寫理念，編寫以情境教學、案例教學、項目引領、任務驅動為主要形式的校本教材（《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)培訓》、《法律基礎》、《禮儀訓練》、《心理健康》、《6S品質訓練》、《班組管理》、《團隊協(xié)作》、《演講與口才》、《理財指導》等）。以職業(yè)素質訓練教材為載體，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀，使學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵章守紀的優(yōu)良品質，具備交流表達、信息處理、團隊合作、革新創(chuàng)新等方面的核心能力，并形成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和積極的職業(yè)精神。

（3）建設職業(yè)素質教育資源庫。創(chuàng)立企業(yè)文化與校園文化互動式平臺，收集、制作典型企業(yè)文化（企業(yè)招聘員工現(xiàn)場實錄、企業(yè)分工協(xié)作生產(chǎn)、科研場景等）教育光盤；編寫優(yōu)秀畢業(yè)生事跡、技能大賽選手成功之路專題連續(xù)集、企業(yè)專家訪談連續(xù)集并在學院校報和校園電視臺進行系列報道，有針對性地形成系列專題片。

2.學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育體系構建

（1）建設學生職業(yè)素質養(yǎng)成文化環(huán)境。建設以職業(yè)技能大賽為特色的校園文化環(huán)境。制作學校在世界、國家及省市技能大賽冠軍選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳畫、宣傳手冊；建立獲獎選手、名人名師、優(yōu)秀畢業(yè)生校園燈箱文化走廊。

（2）搭建和完善學生自主活動的社團組織平臺。大力發(fā)展學生社團，規(guī)范社團管理，指導學生開展社團活動。培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務、自主學習能力和團隊協(xié)作、溝通交流、組織協(xié)調能力。發(fā)展校、系兩級各種學生社團，社團文化活動覆蓋或影響50%以上的學生；每個系、每個專業(yè)群成立相應的學生社團，開展相關活動。

（3）實施職業(yè)素質教育師資隊伍建設工程。建立職業(yè)素質課程教學師資隊伍。依托學院中心教研組、各系文化課教研組建立專兼結合的職業(yè)素質課程教師隊伍。通過內引外培等措施，打造一支集教學、組織、管理、評價于一體的能夠勝任職業(yè)素質課程教學工作的素質優(yōu)良的師資隊伍。建立職業(yè)素質養(yǎng)成教育輔導員隊伍。以學校各相關職能部門制度管理、系部各相關職能科室現(xiàn)場管理和學生干部自我管理為主線，以學生管理干部和班主任為主體、學生干部和團干部為重要補充，建立穩(wěn)定的、能承擔學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育活動的輔導員隊伍。深化校企合作，聘請深度合作企業(yè)人力資源專家、企業(yè)管理專家進行專題報告，參與教學過程、宣傳企業(yè)文化、進行創(chuàng)業(yè)培訓、6S品質訓練、班組管理、模擬員工訓練等職業(yè)素質教育活動，建立企業(yè)兼職教師隊伍。

（4）“職業(yè)生涯發(fā)展中心”建設。建立學生職業(yè)生涯測試中心，并根據(jù)需求，開發(fā)有效解決學生生涯規(guī)劃、人才發(fā)展的“一體化”解決方案，培養(yǎng)學生自主職業(yè)發(fā)展的意識、市場擇業(yè)能力，使學生擁有較高的職業(yè)調控素質。組建學生職業(yè)發(fā)展促進協(xié)會。組建由學校和就業(yè)職能部門專家具體參與、學生自發(fā)加入的社團組織，全面推進學生社會實踐活動的開展和社會適應能力的提升。建設創(chuàng)業(yè)實踐和服務平臺。打造一站式學生創(chuàng)業(yè)實踐和服務平臺，努力建設成為匯集創(chuàng)業(yè)政策、資源信息的樞紐，評估學生創(chuàng)業(yè)潛力并給予全面創(chuàng)業(yè)指導的智囊，開展各類學生創(chuàng)業(yè)活動的載體。還要在創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)項目、中介服務、咨詢輔導、學習交流、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)典型等眾多內容上提供服務。

3.學生職業(yè)素質評價體系構建

（1）制定職業(yè)素質評價制度。建立職業(yè)素質達標證書制度，使之成為學生獲得畢業(yè)證書的必備條件；制定學生職業(yè)素質學分制度和學生社團管理制度等；修改完善學生手冊。

（2）編制職業(yè)素質評價方案。探索以自我評價、小組評價、教師評價、學校評價、企業(yè)評價、社會評價等多元評價主體參與的學生職業(yè)素質評價模式；研究以學生遵守日常行為規(guī)范、學習職業(yè)素質課程、參加社團活動、參與社會實踐、進行工學結合或定崗實習等職業(yè)素質等為主要內容的評價指標結構；采取定性分析與定量分析相結合、過程評價與結果評價相結合、校內評價與校外評價相結合的多種形式，科學確定評價方法，開發(fā)評價工具。確定職業(yè)素質評價流程，有序進行職業(yè)素質評價，不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并糾正評價過程中存在的問題。

（3）研發(fā)學生職業(yè)素質評價應用軟件。利用學校數(shù)字化、信息化平臺，研發(fā)學生職業(yè)素質評價電子系統(tǒng)，力爭校內學生職業(yè)素質評價信息準確及時。采集學生在工學結合、頂崗實習期間的職業(yè)素質評價信息，采集學生社會實踐活動評價信息，力爭使評價達到全方位、全覆蓋。探索學校、企業(yè)、社會三者對學生進行職業(yè)素質評價數(shù)據(jù)信息化的途徑、方式、方法，為建立學生職業(yè)素質評價數(shù)據(jù)庫打下基礎。

三、結束語

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟增長方式的快速轉變，產(chǎn)業(yè)結構的調整升級，對技術人才特別是高技能人才量的需求越來越大、質的標準越來越高，技工院校應始終堅持高端引領、特色發(fā)展、內涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，立足成人在先，積極探索“現(xiàn)代技工”的素質教育，努力把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“職業(yè)人”、健全的社會人。

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