如何實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效進(jìn)行

摘 要：生物是高中理科的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目，既是一門實(shí)用學(xué)科，又是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一門研究學(xué)科。做好高中生物教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及動(dòng)手動(dòng)腦能力有著積極的意義。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于教學(xué)觀念的錯(cuò)誤以及教師對教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一定的認(rèn)知感，致使高中生物一直處于一個(gè)“副科”的地位，教學(xué)效果一直不好。要想做好高中生物教學(xué)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上給予足夠的重視，同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使用科學(xué)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；有效性；積極性；培養(yǎng)；興趣

一、教師要重視生物科目的教育教學(xué)工作

在筆者看來，高中時(shí)期學(xué)校教學(xué)的任何科目都不是毫無目的地設(shè)置的，也不會(huì)存在“主科”與“副科”的差異，所有的學(xué)習(xí)科目都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而設(shè)立的，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的新型人才而設(shè)置的。所以作為教師，我們不能因?yàn)樽约旱恼n時(shí)較少而忽視教學(xué)的積極性，而應(yīng)該積極地思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的知識(shí)教給學(xué)生。由于課時(shí)較少，大部分教師都是一人帶3～4個(gè)班，所以很多教師為了圖方便，在備課的時(shí)候只做一份教案，在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行同樣的授課。在筆者看來，這其實(shí)是教師對教學(xué)工作的一種失職。班級(jí)之間縱然有很多共同性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也都一樣，但是學(xué)生與學(xué)生之間、班級(jí)與班級(jí)之間還是存在很大的區(qū)別的，比如，學(xué)生綜合素質(zhì)、班風(fēng)班紀(jì)以及課時(shí)的不同，這都會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生各種影響。作為教師，我們應(yīng)該有針對性地、有目的性地根據(jù)不同的班級(jí)、不同的授課時(shí)間，制訂不同的教學(xué)策略，只有這樣，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)。所以，作為生物教師，我們應(yīng)該重視自己的教學(xué)科目，重視自己所教的班級(jí)，在日常備課、授課的過程中多思考、多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、教師要重視學(xué)生積極性的培養(yǎng)

新課改確立了學(xué)生是課堂的主體，由此造成了很多教師放棄了自己的教學(xué)主動(dòng)地位，將大部分時(shí)間都交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這就造成了“教學(xué)的課堂”成了“自習(xí)的課堂”，學(xué)生由于沒有自己的學(xué)習(xí)目的，對課本的知識(shí)大多是茫然失措，不知該怎么辦，不知道該如何學(xué)起，甚至還造成了學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)興致不高，在生物課上學(xué)習(xí)其他科目的知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法是絕對不可取的?？v然，新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是這并不影響教師在課堂上的主導(dǎo)地位，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，如果學(xué)生在自己的課堂上學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，那么無疑這個(gè)教師的教學(xué)是失敗的。培養(yǎng)學(xué)生的積極性，在筆者看來，除了日常重視課堂的導(dǎo)入技巧之外，還需要教師在課堂上能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，以便讓學(xué)生感受到生物科目的趣味性以及教師的魅力。筆者在教學(xué)的過程中就比較隨和，經(jīng)常在課上課下與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生對教學(xué)給出自己的評(píng)價(jià)，或者采用小紙條的形式對教學(xué)的建議進(jìn)行闡述，以便老師能夠了解學(xué)生的需求以及興趣點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、教師要幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系

高中生物是一個(gè)比較完善的整體，是由一個(gè)完整的知識(shí)體系構(gòu)成的，每節(jié)課所講的知識(shí)、所做的實(shí)驗(yàn)其實(shí)都是在一點(diǎn)點(diǎn)地構(gòu)建這個(gè)知識(shí)體系，而在大部分學(xué)生眼中，生物知識(shí)是比較零碎的，而如果放眼看來，從大的角度講，就可以發(fā)現(xiàn)生物的知識(shí)體系是相連的，是相輔相成的。所以教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，就要幫助學(xué)生建立這個(gè)知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠從大局出發(fā)，著眼于全局，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如，第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂埋下了伏筆。又如，遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。其次，也要關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透。因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的理論體系

生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿于各個(gè)章節(jié)之中，如，細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有“白化病”“白癡病”？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。另外，也要注意理論與生物基本概念的聯(lián)系，理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江市汾湖經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）