《同樣的權(quán)利 同樣的愛(ài)護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教前設(shè)想】

本課由“積極行使生命健康權(quán)”和“關(guān)愛(ài)他人的生命和健康”兩目組成，依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是課標(biāo)中“我與他人的關(guān)系”中的“知道法律保護(hù)公民的生命和健康不受侵害，了解法律對(duì)未成年人的生命和健康的特殊保護(hù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律保護(hù)自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害別人的健康、生命和權(quán)利”。由于初中生掌握的法律知識(shí)有限，只知道關(guān)愛(ài)自己的生命和健康是自身的權(quán)利，卻沒(méi)有意識(shí)到它也是一種責(zé)任。部分學(xué)生不懂得珍惜自己的生命，漠視自己的健康，所以增強(qiáng)這一責(zé)任意識(shí)非常必要，并且青春期學(xué)生情緒易沖動(dòng)，加之社會(huì)暴力文化的泛濫，常使法制觀念淡薄的學(xué)生在與他人發(fā)生矛盾后用暴力手段解決問(wèn)題，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)他人生命和健康的教育將有助于避免或減少此類違法犯罪行為的發(fā)生。再次，生活中侵害未成年人生命健康權(quán)的現(xiàn)象屢有發(fā)生，但很多學(xué)生不能很好地維護(hù)自己的生命健康權(quán)利，所以掌握運(yùn)用法律武器保護(hù)自己和他人生命健康權(quán)的本領(lǐng)十分重要。由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，需要對(duì)理論真正思考、理解后才可能內(nèi)化為自己的正確認(rèn)識(shí)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，在教學(xué)過(guò)程中就需要借助圖片、視頻等教學(xué)資源。

【課堂實(shí)踐】

1.歌曲導(dǎo)入，巧妙激趣

課前準(zhǔn)備時(shí)播放歌曲《健康歌》，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，也有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性（可以讓學(xué)生跟著歌曲活動(dòng)活動(dòng)筋骨）。

教師設(shè)問(wèn)：歌曲中的人們?cè)谛惺故裁礄?quán)利？這項(xiàng)權(quán)利每位公民都享有嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】明確每個(gè)公民都依法享有生命健康權(quán)，對(duì)于自己的生命健康權(quán)和他人的生命健康權(quán)應(yīng)該同樣地尊重、愛(ài)護(hù)，引出本節(jié)課的課題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)

情境一：八年級(jí)學(xué)生小宇最近患了感冒，但因?yàn)榕麓蜥槼运?，久拖不治，結(jié)果得了心肌炎。

情境二：某天夜里，某人手持鐵棍入室搶劫并揚(yáng)言要?dú)⑷?。小宇和爸媽一起將歹徒制服，并將其扭送至派出所?/p>

教師設(shè)問(wèn)：①怎樣看待兩個(gè)情境中小宇的不同表現(xiàn)？②從歌曲及小宇的表現(xiàn)中，能歸納出哪些行使生命健康權(quán)的積極方式呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)歌曲和兩個(gè)情境材料，讓學(xué)生歸納出積極行使生命健康權(quán)的方式。（珍愛(ài)生命，維護(hù)健康，積極鍛煉身體，使自己擁有強(qiáng)健的體魄和向上的精神；在患病時(shí)及時(shí)醫(yī)治，恢復(fù)健康，增強(qiáng)體質(zhì)；當(dāng)自身生命健康受到他人非法侵害時(shí)，有權(quán)依法自衛(wèi)和請(qǐng)求法律保護(hù)。）

3.角色體驗(yàn)，走出誤區(qū)

情境三：昨天小宇看了一則新聞，一位13歲的中學(xué)生從四樓的家中陽(yáng)臺(tái)跳下，幸好被二樓的桿子擋了一下，才保住性命?？赐晷侣?，小宇想：等自己覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力不堪忍受了，也用這種方式解脫。反正生命本來(lái)就是自己的，與他人無(wú)關(guān)。

教師設(shè)問(wèn)：①假如你是小宇的父母，當(dāng)知道兒子對(duì)生命的這種態(tài)度后，有何感受？放棄生命的行為有什么后果？②我們身邊還有沒(méi)有類似不珍惜生命或漠視健康的現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)囍e例說(shuō)明。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活，設(shè)置情境，使學(xué)生融入其中，進(jìn)入角色，設(shè)身處地地感受。從情、理、法等不同角度加以體會(huì)、揣摩，激起內(nèi)心的矛盾與沖突。通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演小宇的父母，啟迪學(xué)生的思維，使他們學(xué)會(huì)理智地分析問(wèn)題，走出觀念誤區(qū)。明確公民的生命健康權(quán)不得讓與或拋棄，因?yàn)樗粌H是一種權(quán)利，更是一種責(zé)任。

4.合作探究，解疑明理

情境四：班會(huì)課上，老師播放了2009年感動(dòng)中國(guó)晚會(huì)上榮獲特別獎(jiǎng)的10·24大學(xué)生英雄群體的相關(guān)新聞報(bào)道（播放相關(guān)視頻）。小宇看完覺(jué)得幾個(gè)大學(xué)生太傻，怎么能為了他人使自己的生命健康權(quán)受到侵害呢？要是我在現(xiàn)場(chǎng)，一定珍惜自己的權(quán)利，即使再會(huì)游泳，也不去救人。

教師設(shè)問(wèn)：①小宇的想法對(duì)嗎？為什么？②假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，會(huì)怎么做，說(shuō)明理由。

【設(shè)計(jì)意圖】選取感動(dòng)中國(guó)特別獎(jiǎng)獲得者——救人大學(xué)生群體的相關(guān)視頻為例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生理智分析、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生懂得面對(duì)突發(fā)事件或危險(xiǎn)處境時(shí)，應(yīng)理智應(yīng)對(duì)，既能珍愛(ài)自己的生命和健康，也要關(guān)愛(ài)他人的生命和健康，這是對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)。

5.法眼看權(quán)，突破難點(diǎn)

情境五：小宇近來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的暴力游戲瘋狂著迷，整天在游戲里打打殺殺，每次殺死對(duì)手都很有“成就感”。一天，同桌小南因瑣事與其發(fā)生沖突，小宇沖動(dòng)之下掏出隨身攜帶的水果刀刺向小南。小南重傷后經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡，小宇也受到了法律的嚴(yán)懲。

教師設(shè)問(wèn)：①小宇為什么受到法律的嚴(yán)懲？這起慘劇能否避免？②現(xiàn)實(shí)生活中侵害公民生命健康權(quán)的行為還有哪些？③類似“大義滅親”的行為屬于侵害公民生命健康權(quán)的行為嗎？④小宇受到了什么不良影響？怎樣避免這種影響？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的分析，明確公民必須履行關(guān)愛(ài)、尊重他人生命健康權(quán)的義務(wù)（即使大義滅親也不允許）。懂得要想很好地履行這項(xiàng)義務(wù)，就要提高自我保護(hù)意識(shí)，避免暴力文化對(duì)自己的不良影響，遠(yuǎn)離暴力。此外，在處理和他人的關(guān)系時(shí)，要學(xué)會(huì)控制情緒，避免因沖動(dòng)導(dǎo)致侵害他人生命健康權(quán)的違法行為發(fā)生。

6.延伸拓展，展示提升

文字材料：某年5月，某市一中學(xué)17歲的小吳同學(xué)（化名）持刀捅傷同校6名男生，其中一名當(dāng)場(chǎng)死亡，另一名送醫(yī)院搶救無(wú)效死亡，另外4名3人重傷。

據(jù)稱，該生平日表現(xiàn)良好，沒(méi)有任何違紀(jì)行為。那么他為何會(huì)突然向同學(xué)舉起“屠刀”呢？事后，小吳自首。據(jù)他交代：之前他曾被其中的學(xué)生持刀勒索過(guò)，還威脅說(shuō)不給錢(qián)就要他的命。結(jié)果由于別人的阻攔，那些人的搶劫計(jì)劃沒(méi)有得逞?！?5日那天，這些人來(lái)找我算賬，他們很多人圍著打我，我很害怕，情緒沖動(dòng)就閉著眼拿著刀亂揮，直到看到讓出了一條路，我才逃了出來(lái)?！?/p>

教師設(shè)問(wèn)：①小吳的權(quán)利在此前有沒(méi)有受到過(guò)不法侵害？權(quán)利受侵害后，他及時(shí)采取措施維護(hù)自己的合法權(quán)利了嗎？②等待他的會(huì)是什么？為什么？從事件中我們得到哪些啟示？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)典型案例的文字、圖片材料展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本框知識(shí)分析問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，并將其內(nèi)化為自己的正確觀念，達(dá)到學(xué)法、懂法、守法、用法的目的。

【教后反思】

采用媒體導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，常規(guī)教學(xué)手段只能直觀展示積極行使生命健康權(quán)的方式，而利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生邊聽(tīng)歌曲，邊活動(dòng)活動(dòng)筋骨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。媒體展示，節(jié)省時(shí)間。在學(xué)生展示不夠準(zhǔn)確時(shí)，用媒體輔助展示答案，可以加深學(xué)生的理解，節(jié)省老師的授課時(shí)間。媒體播放，感受直觀。常規(guī)教學(xué)手段不可能給學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)情境的直觀感受，從而使思維和討論更有深度。

（作者單位 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）