引領動態(tài)生成 構建精彩課堂

摘 要：高中化學新課程實施后，構建生成性課堂是新課程課堂教學的亮點和難點。生成性是新課程的理念之一，強調學習的自主構建，強調教學的動態(tài)生成。從解讀生成性課堂出發(fā)，闡述了在高中化學教學中如何引領生成性課堂的實施策略。

關鍵詞：新課程；生成性；精彩課堂

“動態(tài)生成”是新課程的核心理念之一，新課程課堂教學的亮點就是生成性，它既解放了學生，又解放了教材，使課堂教學散發(fā)出生命的活力。同時，生成性也是課堂教學的難點，開發(fā)的課堂就會突發(fā)無序狀態(tài)。那么，在實際的課堂教學實踐中，怎樣才能正確引領課堂生成呢？

一、解讀生成性課堂

新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀決定了新課程為什么凸顯教學的生成性。

1.人是生成性的主體，教師不應該將死板的教學形式作用于學生，用預設的教學目標僵硬地規(guī)定和限定，只會束縛學生的手腳。教師只能在引導的角度上使學生主動地生成和發(fā)展，這樣才能使課堂的教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。

2.從課程角度來說，課程不但是靜態(tài)的文本課程而且是動態(tài)的體驗課程。這意味著，在課堂上教師和學生不是在課程之外的，而是課程中的一部分，是課程的主體部分，二者共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程在課堂教學的過程成為課程內容不斷生成與深化的過程。

3.從教學角度來說，教學不是單一的教師教和學生學的過程，而是一個互動的過程?！叭说闹饔^能動性在教學中的介入”是課堂生成的最大特點，讓教學成為動態(tài)的過程，使課堂教學的確定性和不確定性相統(tǒng)一。但是，無效的課堂生成我們是反對的。因為教師引領課堂生成的主要目的，有助于三維教學目標的實現(xiàn)。

二、引領生成性課堂

課堂中所追求的動態(tài)生成，并不是不需要預設，而是需要教師在教學目標的基礎上，精心預設，考量學生的認知曲線，采用教育機智隨時調整教學程度和策略，讓課堂預設轉化為課堂生成。

1.有彈性的預設，給學生留下思考的空間

案例：在《氨氣制取》復習一課中，我改變傳統(tǒng)的備課思路，根據(jù)學生的實際情況，編寫“彈性教案”對“課”的流程：自我歸納—合作探究—展示評價—歸納總結。在課堂上我首先提出問題，讓學生盡可能多地思考氨氣的制取方法，可以分組討論。幾分鐘后，各小組的結果就展示出來了：方法1.N2+H2反應；方法2.Ca（OH）2+NH4CI加熱；方法3.NH4CI加熱分解；方法4.濃氨水加熱；方法5.濃氨水+NaOH固體；方法6.濃氨水+生石灰；方法7.NH4CI溶液+NaOH溶液加熱；方法8.Mg3N2+H2O反應；方法9.氨基酸生物腐??；方法10.銀鏡反應；方法11.NH4HCO3加熱分解等，學生的想法確實超出了我的一些預設。下一步就是評價，（同學之間的相互評價）我及時給出評價的前提：不能得到氨氣、實驗室制取、工業(yè)制取以及可以得到氨氣但不能用于制取氨氣的，這時，學生也非常積極地做出了自己的評價并相互補充，當然，我也會及時地給出一點評價并得出如下比較統(tǒng)一的結論：方法1適用于工業(yè)制法；方法2、4、5、6適用于實驗室制?。环椒?、9、10不是很實用和經(jīng)濟，應當排除。而方法3爭論到底行不行，有的學生認為只要在試管口加一個吸收HCI氣體的裝置就可以了，而有一部分說不行。在爭論不下的情況下，只能以事實為證，實驗演示最后說明該方法不行。在學生的共同努力下，圓滿解決了這一個問題。

這個教案在“時空”上彈性預設，讓學生成為課堂的主體，差不多給出了11種方案，當學生動起來時并不意味著教師無事可做，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。

2.用疑點、難點引生成

課堂生成的特點是動態(tài)的、豐富的，課堂預設在實施時總是存在一定的差距，這就要求教師要做到心中有案，行中無案。隨時把握課堂教學中的疑點和難點，生成新的教學方案。

案例：蘇教版“化學能轉化為電能”的課堂教學中，我安排Flash模擬“原電池的工作原理”，使學生直觀地了解了原電池的工作原理。但在實際試驗中卻有學生產(chǎn)生疑問：“實驗中為什么鋅片在表面上也有氣泡？”這個問題是很有價值的，我先讓學生相互討論，建議用純鋅再實驗。通過討論—實驗—再討論，最終解決了這個問題。這些疑點或難點可能會打亂課堂預設，但也會產(chǎn)生亮點。動態(tài)生成式教學，敢于暴露意外，讓學生想、說和問。

3.師生相互交流，接納正確生成

案例：用一定量的NaOH飽和溶液來制取Na2CO3溶液，題目剛給出時，學生不假思索地回答：通入CO2。這時，教師如果回答：錯的。那么學生就不會再思考了，等著教師給出正確答案。這時并不能急于說錯，而是質疑，CO2通入NaOH飽和溶液就一定會生成Na2CO3嗎，學生馬上回答：不是，還有可能生成NaHCO3。那應該怎么辦，學生又給出第二種回答：通入適量的CO2。教師進一步給學生拋出問題：怎么來控制通入的CO2是適量的。學生思考后，認為確實是不能控制什么時候才算是適量的，這時，學生提出，適量不容易控制，但通入過量的CO2還是可以的，生成NaHCO3后，然后再將該溶液加熱蒸發(fā)，高溫蒸干就可得到Na2CO3。聽完該學生的回答，要及時地肯定和贊許，不過補充問道，怎么知道通入CO2過量了，學生討論過后，得出結論：當NaOH溶液中的氣泡連續(xù)大量地冒出就是過量。及時肯定學生的想法，有沒有更簡便的方法？讓學生有更深一步的思考。可適時提示：NaHCO3轉變成Na2CO3的方法還有哪些？學生豁然開朗了，是NaHCO3和NaOH反應。接著又問怎么控制NaHCO3和NaOH的物質的量為1∶1？又有學生想到了NaOH→NaHCO3是1∶1得到的，那么，只要將原有的NaOH溶液分成兩等分就可以了。在與學生平等的交流中，老問題和隨時產(chǎn)生的新問題一一被學生自己化解了。隨后，大家（師生）又一起將該實驗方案細化并最終完善。

生成性的課堂是課堂教學追求的最高境界。教師應著眼于學生的發(fā)展，在化學教學設計中和教學實踐過程中，時時處處有意識地注意生成的一些節(jié)點。在課堂教學中及時“抓彩”，敏銳地捕捉這些節(jié)點，學生真正需要的是精彩的課堂，這也是新課程改革所積極倡導的。

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級中學）