反思新課改八年來高中思想政治課教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革已歷經(jīng)八年，一直以來各所學(xué)校都開展了轟轟烈烈的課堂改革。其中，一個(gè)最簡(jiǎn)單而又最難操作的要求是把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“學(xué)生會(huì)的不要講、講了也不會(huì)的不要講……”特別是在各種公開課中，各大評(píng)委對(duì)教師講得過多更是諱莫如深。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，很多教師力求去少講，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，這是值得我們肯定的?？墒沁@種少講很多時(shí)候變成了“一問一答”“假探究”“偽合作”等形式的一言堂。

一、一問一答式反映了教師角色的呆板

記得在某所學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，一位有5年教齡的年輕教師給我們展示的是《公民的政治權(quán)利和義務(wù)》這一課。在整個(gè)課堂教學(xué)中，他力求讓學(xué)生來講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，于是出現(xiàn)了公民的政治權(quán)利是什么？公民的政治義務(wù)是什么？什么是公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)？什么是政治自由？什么是監(jiān)督權(quán)？……諸如此類的13個(gè)“什么”。這樣的問答式教學(xué)是我們課程改革的目標(biāo)嗎？這是把課堂還給學(xué)生嗎？這是發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用嗎？從實(shí)質(zhì)上來說，教師的角色并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，只是披上了一層“虛假繁榮”的外衣。對(duì)此，有許多教師還不以為然：“課堂上學(xué)生活躍，踴躍回答問題，該說的都讓學(xué)生說了，為什么說沒以學(xué)生為主體？只是我們要看到，學(xué)生說的是書本上明明白白的，不需要學(xué)生有任何的思維過程，既如此，那這樣的高中課堂，由初中生乃至小學(xué)生來上豈不是具有同等效果。這是一種嚴(yán)重的教學(xué)病態(tài)行為，有百害而無一利，我們應(yīng)該警醒。

二、假探究、假合作反映了教師角色轉(zhuǎn)變的虛偽

首先，教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的各項(xiàng)能力?？墒?，在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，有許多問題根本不宜探究，例如“釣魚島到底是誰的”，這是國(guó)家主權(quán)問題，沒有討論點(diǎn)存在。其次，為探而“探”，將簡(jiǎn)單問題故意復(fù)雜化。例如，“輿論監(jiān)督為什么作用巨大”，這樣的問題學(xué)生很容易從媒體的特點(diǎn)中找到，并不需要進(jìn)行探究就能得到答案，這就容易造成真正要探究的教學(xué)難點(diǎn)難以突破，學(xué)生的探究能力難以提高。再次，探究沒有新意。許多教師將一些脫離學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)帶進(jìn)課堂，這是一種嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)?！凹偬骄俊辈粌H不能提高課堂教學(xué)的效率，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，使學(xué)生素質(zhì)的提升成為一句空話。這是與探究的本質(zhì)與規(guī)律相悖的，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

三、熱熱鬧鬧，浮于表面反映了教師角色的華而不實(shí)

我們?cè)谡n堂的一線教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些很熱鬧的課堂，貌似全員參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，再加上多媒體的使用，視頻、歌曲、相聲等文藝節(jié)目的插入更是增色不少，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到自己的既定流程上來。還有很多教師，特別是一些女教師過多的煽情，濫用激勵(lì)法：只要學(xué)生答對(duì)了問題，教師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，甚至是錯(cuò)誤的，教師都給予了表揚(yáng)。凡此種種，不逐一贅述。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，而是要把雙基消融在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在不知不覺潛移默化中掌握這些知識(shí)，并能運(yùn)用這些知識(shí)來欣賞生活、欣賞他人、欣賞社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的升華。這需要我們教師腳踏實(shí)地，真正地上好每一節(jié)課。

課程改革是一個(gè)揚(yáng)棄的過程，無論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是課改后的教學(xué)方法，都離不開我們教師的作用。我們不能簡(jiǎn)單地用形式主義代替豐富的內(nèi)容，也不能用學(xué)生代替教師，而應(yīng)該適時(shí)、適度，真正地轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)真、善、美的有機(jī)結(jié)合，讓課改落到實(shí)處，使我們的高中思想政治課課堂朝著有思想、有內(nèi)容、有品位的健康方向發(fā)展。

（作者單位 江蘇省金湖中學(xué)）