高質(zhì)量的教育 智慧型的教師 生態(tài)型的課堂

教育質(zhì)量歷來是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為未來的教育描繪了一個令人憧憬的藍圖，在提出的眾多目標最終聚焦到一個詞——質(zhì)量。因此，一要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。二要注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，辦出水平。三要制訂教育質(zhì)量國家標準，切實強化教育督導(dǎo)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。四要建立以提高質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到提高教育質(zhì)量上來。

教師是學(xué)校的根本，作為普通的一線教育工作者，如何挖掘自身潛力，提高教育質(zhì)量呢？我想，提高教育質(zhì)量的前提是轉(zhuǎn)變教育觀念，不能再停留在我講你記、磨時間、趕作業(yè)、一切教學(xué)為了考試的時代了。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師在課堂上不是給予者，而是思考著、發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生發(fā)展道路上的伙伴。

一、師生間應(yīng)建立良好的關(guān)系

羅杰斯強調(diào)指出：創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進行教學(xué)的首要條件。所謂“親其師而信其道”，在以一定紀律保證課堂順利進行的同時，教師大可放下架子，和學(xué)生打成一片，友善地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在初中化學(xué)教學(xué)中，作為一門起始科目，學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而且大都想學(xué)好化學(xué)。再加上教師處處關(guān)心學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，多給學(xué)生積極的正強化，就能使更多的學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生把你當成他們的知心伙伴，愿意和你分享他們的快樂和煩惱，愿意和你講講學(xué)習(xí)的成功和困難，愿意在畢業(yè)后和你保持聯(lián)系，你還擔(dān)心他們不能學(xué)好嗎？

二、要成為思考型、發(fā)展型的教師

在幾年的教育教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師有三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)的教師，是把教育的事當作學(xué)校的事來做。第二種狀態(tài)的教師，是把學(xué)校的事當作自家的事來做。第三種狀態(tài)的教師是思考型、發(fā)展型的教師，其特征是把自己的事當作教育的事來做。

我們身邊很多“瀟灑”的教師過著第一類人的生活，也有很多第二類教師在“勞苦”地工作著，但我始終憧憬著能成為第三類教師的生活方式。我認為，一個真正有成就的人，應(yīng)該是愿意奮斗的人，是不只做經(jīng)驗范疇內(nèi)的事的人。只有在必須要面對經(jīng)驗范疇之外的東西的時候，才會迸發(fā)出勇氣和潛在的力量和智慧，才會去思考、去創(chuàng)新。學(xué)生有個性，教師也要有個性，這種個性，不是體現(xiàn)在日常生活中，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)上，每一個教育教學(xué)的活動，都盡可能地策劃出自己個性的影子，讓學(xué)生感覺新鮮，感覺這個教師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料，而又合乎情理。如每節(jié)課即將結(jié)束時，教師都會讓學(xué)生問一下還有哪些不明白的，學(xué)生問了，就給他解釋清楚，盡量不留學(xué)習(xí)的死角。那是否可以換個方式，學(xué)生問了，請其他學(xué)生來答，可能回答不出來，但不失為一個很好的討論呀，大家越是討論，對知識的理解也就越深了。所以，數(shù)學(xué)界在得知證明了“費馬大定理”后，曾經(jīng)有人在高興之余無不惋惜地說：“我們殺死了一只會下金蛋的雞?！倍鴱膶W(xué)生中問出來的問題不正是能產(chǎn)生更多思考的“雞”嗎？

剛參加工作時，學(xué)校有位老前輩教師曾經(jīng)跟我說過：“教師上課要像演員在舞臺上表演一樣，把自己的精彩展現(xiàn)給學(xué)生。”課堂不僅僅要“高效”，還應(yīng)倡導(dǎo)“環(huán)保的綠色教學(xué)質(zhì)量觀”。那究竟什么是環(huán)保型的課堂呢？

1.生態(tài)型的課堂至少是高效的課堂

在課改逐漸深入的今天，高效課堂已經(jīng)成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化的過程。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。其實，高效課堂來源于對傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。而高效的課堂在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，其本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在他們學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。

2.生態(tài)型的課堂應(yīng)該是幸福的教育

教育的價值何在？康德認為“人是目的，不是手段”，它是教育應(yīng)該遵循的原則。教育應(yīng)該本著“以人為本”的觀念，以人的本性、尊嚴、潛能在教育的過程中得到最大的實現(xiàn)與發(fā)展為目的，最后達到人人都有幸福人生為終極目標。幸福教育需要幸福教師幫助學(xué)生一起創(chuàng)造，它的幸福才是終身的，教育才是成功的。

這種智慧的課堂基于知識的有效教學(xué)，不是堆積知識，而是喚醒學(xué)生的智慧。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，教師投入教學(xué)改革和實踐智慧的提煉，同樣也享受著個人價值實現(xiàn)的快樂。所以，幸福的教育只有在智慧的課堂上才能實現(xiàn)，而所謂智慧課堂就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，依托學(xué)生的生活而來的。

教育質(zhì)量不僅是生命線，同時也是發(fā)展線。在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師注重了自身的職業(yè)發(fā)展，鼓勵教師去思考，會思考。同時轉(zhuǎn)變了大家的教育觀念，使得課改的精神更深入人心，解放了教師的教育思想，是教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的健康成長和個性發(fā)展，“以生為本”，把課堂的“一潭死水”變成了“一池春水”。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)）