淺談學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

摘 要：朗讀受到各個(gè)年級(jí)語文教學(xué)的重視。如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把文字變成具體可感的形象，讓學(xué)生有全方位的直接感知，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，則很值得探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀能力；表演朗讀

朗讀在各個(gè)年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中都占有舉足輕重的地位，俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，作為一名教師，在平日的教學(xué)中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體把握，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、發(fā)揮教師的示范作用

教師自己首先要聲情并茂地去讀課文，通過繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入情境中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌音、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音。其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓學(xué)生在教師的范讀中體會(huì)到“逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣”的停頓方法。

二、分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文

分角色表演朗讀能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如，課文《兩小兒辯日》一課，我找了兩個(gè)學(xué)生扮演文中的兩個(gè)小孩，我自己扮演孔子和他們進(jìn)行交流，我戲里的窘態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。讓學(xué)生很容易理解了故事的寓意：片面看問題，是得不到正確結(jié)論的。學(xué)生也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

培養(yǎng)學(xué)生的誦讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。

1.停頓

停頓是語言進(jìn)行中的間歇。如《再別康橋》中“輕輕的我走了”這句話中，“輕輕的”后面停頓一下，表達(dá)了作者的一種惆悵之情。

2.重音

重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，它能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。恰當(dāng)使用重音，可以使語意更加鮮明。如《回延安》第一句：“心口呀莫要這么厲害地跳，灰塵呀莫把我眼睛擋住了……”當(dāng)中的兩個(gè)“莫”要重讀，這樣才更能表達(dá)作者重回延安不能克制的激動(dòng)之情。

3.語速

朗讀時(shí)作品的內(nèi)容和感情決定朗讀的速度，通過揣摩作品的主題、感情基調(diào)，人物的身份、性格特征等，適當(dāng)掌握快慢，才能在情緒和氣氛上增強(qiáng)表達(dá)效果。如《再別康橋》這首詩，整體語速都比較慢一點(diǎn)，要深情款款演繹那種無限惆悵、依依惜別之情。

4.語調(diào)

語調(diào)指句子里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，語調(diào)一般是與句子的語氣緊密結(jié)合的。抑揚(yáng)頓挫在語文閱讀中不可缺少，它能避免誦讀的平淡，有時(shí)也不妨讓學(xué)生搖頭晃腦地讀課文，增加其閱讀的趣味性。

朗讀中注意停頓、重音、語速及語調(diào)，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，聽起來就更富有音樂美，更能細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情和語氣。

四、挖掘重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生“自己想讀，有情想表”，才能讀出真情實(shí)感。體會(huì)課文中語言文字的美，正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動(dòng)力。如，《孔乙己》這篇課文中，篇末對(duì)孔乙己的肖像描寫，飽含感情。被打折腿后，周圍人的取笑，抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀，學(xué)生讀得那么的心酸，心里那么不是滋味，也讀出了對(duì)周圍麻木不仁的人的痛恨。此時(shí)，他們不知不覺地把自己的體驗(yàn)帶融入朗讀，讀得動(dòng)情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞，體會(huì)語言文字的精妙，使學(xué)生體會(huì)到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能出真情實(shí)感。

五、運(yùn)用多種朗讀形式，訓(xùn)練朗讀技巧

為了能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方式愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

1.默讀

有助于學(xué)生的思考與整體把握。

2.個(gè)別讀

在朗讀過程中，教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容的掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)。

3.自由讀

一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀、體會(huì)，不受集體約束。

4.輪流讀

輪流讀是一篇課文由幾個(gè)學(xué)生接著讀的方式。教師可指名一個(gè)學(xué)生讀，讀到中途，還沒有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起學(xué)生的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

5.齊讀

齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神面貌。齊讀則可在課的收尾階段，細(xì)心品味課文內(nèi)容時(shí)進(jìn)行。

……

我們教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)、有計(jì)劃、有目的地點(diǎn)撥，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從中吸取營養(yǎng)，不斷豐富自己。長此以往，進(jìn)行潛移默化，學(xué)生的語感必能得到很大的提高。

（作者單位 江蘇省淮安市古寨鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）