擁抱成長(zhǎng)，喜迎教育的春天

摘 要：學(xué)校教育教學(xué)改革活動(dòng)層出不窮，教學(xué)向“精細(xì)化”管理要成績(jī)、要發(fā)展，對(duì)教師而言這無(wú)疑是一種深層次的思考與嘗試。新課改要求教育要面向?qū)W生，立足學(xué)生，那么，班級(jí)量化考核給學(xué)生的成長(zhǎng)提供了一個(gè)改錯(cuò)和成功的評(píng)價(jià)機(jī)制，擁抱成長(zhǎng)，喜迎教育的春天。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理；量化考核；課程改革

用班級(jí)量化考核學(xué)生始于2009年，三年時(shí)間，學(xué)生就在這樣的評(píng)價(jià)中度過(guò)了高中。用實(shí)際的分?jǐn)?shù)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面進(jìn)行細(xì)致的考核。考核細(xì)則由老師和班委制訂初稿，全班討論通過(guò)，相關(guān)班委落實(shí)執(zhí)行。試行三年來(lái)，頗有感觸，我將從四個(gè)方面分享最初采用這種方式管理班級(jí)的緣由以及對(duì)此的思考。

一、班級(jí)量化考核的靈感來(lái)源于學(xué)校的課程改革

2009年，我校開展了“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)有效性”等系列教學(xué)改革活動(dòng)，給我提供了了解和接觸先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)。無(wú)論是九中的“三二六”教學(xué)模式，還是張芹老師靈活多變的教學(xué)方法都讓我很受啟發(fā)，我特別喜歡“分組、合作、探究”的教學(xué)模式，它讓我看到學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能。隨之把這些理念運(yùn)用于教學(xué)，果然不再為了背誦、檢查作業(yè)等圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，反而讓學(xué)生在組長(zhǎng)的催促中追著老師跑。嘗到甜頭的我開始琢磨，教學(xué)中可以采用這種方式管理學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，班級(jí)管理為何不能試試呢？

讓學(xué)生自我管理，自我約束，奮發(fā)向上，這該是班主任的福音，于是我開始嘗試班級(jí)量化考核的班級(jí)管理模式。

二、采用班級(jí)量化考核源于班主任自我解放的需要

2009年8月，我從初一年級(jí)直接被調(diào)到高一年級(jí)，遇上學(xué)校狠抓德育常規(guī)和精細(xì)管理。于是我開始思考如何讓自己從較為繁重的班級(jí)管理中獲得喘氣的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)班級(jí)量化考核是學(xué)生自我管理和約束的有效途徑，也能激勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理。

記得一次高一年級(jí)例會(huì)，劉永軍主任說(shuō)：“各班擦拭桌椅門窗的時(shí)候，是否能把窗簾也洗一下？順便消消毒，廁所的門簾也布滿了星星點(diǎn)點(diǎn)的印跡……”會(huì)后我開始思考：如何把這個(gè)任務(wù)布置下去，交給這些平常不怎么干活的孩子，最好還要是自愿的？

隨之我借助班會(huì)宣布了這件事，并公布了相關(guān)的量化分值，踴躍報(bào)名的情形超過(guò)了我的預(yù)想，甚至有的小組全員報(bào)名，連勞動(dòng)不積極的陶同學(xué)都說(shuō)：“老師，交給我吧，掙分不容易，我都扣了很多分了，給個(gè)機(jī)會(huì)吧！”于是我把自己從流感肆虐的繁瑣檢查中小小解放了一把，這些工作學(xué)生都有能力完成，而我只是給予了他們表現(xiàn)的舞臺(tái)和參與的動(dòng)力。量化考核也正好給了他們自我改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。

三、班級(jí)量化考核符合新課改的需要

班級(jí)管理服務(wù)于教學(xué)，班級(jí)量化考核適應(yīng)新課程改革的需要。

高中新課程改革正在進(jìn)行中，要求打破高考錄取中的“唯分”原則，將考生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)、在校表現(xiàn)與發(fā)展的“成長(zhǎng)記錄”，以及個(gè)人綜合能力，直接與高考錄取“掛鉤”。

這些事讓班主任想想就頭疼，誰(shuí)能為班主任做好這些復(fù)雜的記錄？誰(shuí)能幫助學(xué)生較為公正、合理地進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定？我覺得班級(jí)量化基本可以為班主任完成這些事。

高一試驗(yàn)了一年，高二第一學(xué)期的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定我決定放手了。讓我班班委會(huì)5名成員自主完成測(cè)評(píng)，我只在旁邊引導(dǎo)，要求他們嚴(yán)格按照平時(shí)的記錄，不能徇私?，F(xiàn)在的人都相信“證據(jù)”，考評(píng)的結(jié)果可以在全班公布，讓同學(xué)們服氣。班級(jí)量化考核也讓學(xué)生明白：個(gè)人的付出和獲得成正比，綜合素質(zhì)評(píng)定就是個(gè)人的平時(shí)積累和表現(xiàn)。

四、班級(jí)量化考核簡(jiǎn)介

經(jīng)過(guò)整理，我對(duì)班級(jí)量化考核簡(jiǎn)單地做了歸納：

1.綜合素質(zhì)評(píng)定中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)就是關(guān)注學(xué)生對(duì)校園、班級(jí)、家庭乃至社會(huì)的關(guān)愛，升旗時(shí)的禮儀、師生間的問(wèn)候、個(gè)人衛(wèi)生等，由班長(zhǎng)和紀(jì)律委員考核；

2.運(yùn)動(dòng)與健康就記錄兩操、運(yùn)動(dòng)會(huì)等班級(jí)事務(wù)的參與，由體育委員記錄；

3.勞動(dòng)委員考評(píng)每天的勞動(dòng)情況，如值日、花盆管理、安全管理（門、窗、電）、讀書角等；

4.交流與合作就關(guān)注孝敬父母，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊敬師長(zhǎng)等；

5.學(xué)習(xí)能力除了考試成績(jī)，還有平時(shí)作業(yè)完成、課堂問(wèn)答、老師表?yè)P(yáng)等情況，課代表、組長(zhǎng)記錄并及時(shí)上報(bào)學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員詳細(xì)考核；

6.日常規(guī)范，如遲到、曠課、課前準(zhǔn)備等由紀(jì)律委員做好考勤。

所有情況每周在班會(huì)上總結(jié)，選出最佳小組和優(yōu)秀個(gè)人，審美與表現(xiàn)根據(jù)班級(jí)量化考核的總排名來(lái)確定。量化考核的結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)情況在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上公布并嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)重小組輕個(gè)人，最后結(jié)果在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)。

班級(jí)量化并不高深，是每位班主任都在做的事。簡(jiǎn)言之就是把班主任制訂的班規(guī)加上相應(yīng)的分值。班主任注意引導(dǎo)，把學(xué)生引向積極有序的競(jìng)爭(zhēng)方向。增強(qiáng)學(xué)生的自律性，管好紀(jì)律、勞動(dòng)，為營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

世上沒(méi)有不犯錯(cuò)的人，更何況是成長(zhǎng)中的孩子。量化考核像一面鏡子，正好給予了學(xué)生自我反省、自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理有時(shí)像一個(gè)黑洞，班主任在洞口摸索，試圖找到一條讓學(xué)生學(xué)習(xí)更愉快、更主動(dòng)，也讓教師的教學(xué)及管理更加游刃有余的路。我的管理還不夠成熟，正邊走邊看，邊走邊想。希望有更多和全校師生學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓我們的路能夠走得更穩(wěn)、更平順一些。

（作者單位 新疆克拉瑪依第十三中學(xué)）