淺談在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

摘 要：創(chuàng)造力是人類智慧的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性活動(dòng)是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性人才是社會(huì)最寶貴的財(cái)富。盡快地培養(yǎng)大批有創(chuàng)造才能的人才是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)革命給教育提出的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生，就要具有創(chuàng)造性的教師。要學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)造性地教。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；思維能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)行教育改革，研究教育教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個(gè)重大的研究課題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映：聽(tīng)課時(shí)都覺(jué)得明白，自己做題時(shí)卻不知從哪兒下手。究其原因，就是學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，沒(méi)有掌握正確的思維方法。如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)呢？應(yīng)從搞好“雙基”教學(xué)入手，因?yàn)橹R(shí)是思維的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，思維將成為空中樓閣。同時(shí)，在掌握“雙基”的過(guò)程中，思維能力也將得到有效的訓(xùn)練，二者相輔相成。在進(jìn)行基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律的教學(xué)時(shí)，應(yīng)在講透的基礎(chǔ)上，從不同的角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、深入、靈活地把握概念和規(guī)律，經(jīng)常提出一些似是而非的問(wèn)題讓學(xué)生識(shí)別，從中暴露學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并加以糾正，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、理解和記憶，為他們思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

正確的思維訓(xùn)練，應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。例如，講例題時(shí)，不要替學(xué)生審題，只要把題目給出，讓學(xué)生自己讀題，找出關(guān)鍵字眼，排除干擾因素，確定解題方向，選擇合適的公式、規(guī)律進(jìn)行求解。切記教師為學(xué)生包辦一切，更不能廢棄學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師簡(jiǎn)單的解題方法。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要急于給出答案，可以啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題中涉及哪些概念，并讓學(xué)生把概念敘述一下，概念清楚了，問(wèn)題也解決了。還要培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、靈活性和嚴(yán)密性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。一般情況下，物理問(wèn)題的解決途徑往往不只是一條，解題時(shí)可廣開(kāi)思路，培養(yǎng)思維的多向性，采用“一題多解”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和靈活性。

二、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源泉

創(chuàng)造力是人類智慧的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性活動(dòng)是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性人才是社會(huì)最寶貴的財(cái)富。那么，在物理教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

1.以學(xué)生為主體

必須優(yōu)化以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該是民主、平和、友善、激勵(lì)、寬容和引導(dǎo)性的，必須讓學(xué)生的探索求知在先，教師的指導(dǎo)幫助在后。例如，總結(jié)兩物體之間有摩擦力的條件和沒(méi)有摩擦力的條件，摩擦力的大小由什么決定。

2.質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提

教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地設(shè)疑，在平時(shí)的教學(xué)中注意貫穿問(wèn)題的教學(xué)思想，使學(xué)生擁有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的頭腦。通過(guò)自主探索、討論，讓學(xué)生的思維外顯，培養(yǎng)思維的廣闊性，訓(xùn)練學(xué)生迅速抓住別人的觀點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，提出不同見(jiàn)解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中鍛煉自己。

3.標(biāo)新立異是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵

青少年的思維很少受限制，想象力豐富，思維定式較少，各種奇異的想法層出不窮，這是發(fā)明創(chuàng)造的一個(gè)很好的資源。教師要熱愛(ài)那些好插嘴、愛(ài)提問(wèn)的創(chuàng)造型學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，組織學(xué)生開(kāi)展“小制作”“小發(fā)明”之類的活動(dòng)，為發(fā)展大搞大發(fā)明、大創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

終身教育是未來(lái)信息社會(huì)的基石，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意念，是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。掌握學(xué)習(xí)方法，具有自學(xué)能力，是社會(huì)對(duì)教育提出的要求。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地使學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要循序漸進(jìn)，開(kāi)始教師帶著學(xué)生一起閱讀課本，教師邊讀邊講，結(jié)合課本內(nèi)容，指出怎樣分析和歸納問(wèn)題，怎樣運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)去對(duì)比或推理理解新知識(shí)。

學(xué)生在自學(xué)中，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高歸納概括的能力。自學(xué)能力差的學(xué)生，看書抓不住要領(lǐng)，把書放下后，記住的東西不多，印象不深，收獲不大，主要原因是不會(huì)抓知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不會(huì)從物理現(xiàn)象中抽出本質(zhì)的東西。因此，要培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中寫讀書筆記，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自學(xué)中根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性，整理成條文，學(xué)完一章或一單元的課本或課外書，要求寫《自學(xué)物理筆記》，通過(guò)教師示范，學(xué)生之間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高。通過(guò)整理所學(xué)的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合、概括，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，抓住本質(zhì)的東西，做到把書“讀薄”。

（作者單位 江蘇省宿豫區(qū)黃墩中心學(xué)校）