推進(jìn)校本課程，完善課程建設(shè)

第一輪高中新課程改革明確提出“改革課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！睂?shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，學(xué)校和地方課程要占總課時(shí)數(shù)的10%至12%，這就要求“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。那么，毫無(wú)疑問(wèn)，在課改進(jìn)程中如何開發(fā)校本課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。校本課程作為正規(guī)課程的一種積極補(bǔ)充，拓寬了教育教學(xué)的視野，學(xué)習(xí)不再囿于教室、教學(xué)不再限于課堂，各種各樣的文化教育活動(dòng)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來(lái)源。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開發(fā)并實(shí)施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

實(shí)踐篇：校本課程的可行性

校本課程開發(fā)的理念

1.時(shí)代發(fā)展的需要

新一輪高中新課程改革其實(shí)仍是在我國(guó)推行素質(zhì)教育的大背景下的一個(gè)新階段，無(wú)需贅言，推進(jìn)素質(zhì)教育的意義，李嵐清同志早就明確指出：“積極推進(jìn)課程改革?！币?yàn)檎n程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)。而校本課程開發(fā)更是體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展”的素質(zhì)教育的要義。

2.學(xué)校發(fā)展的需要

學(xué)校辦學(xué)，無(wú)論是外部的競(jìng)爭(zhēng)，還是內(nèi)部的管理，最終都要經(jīng)由課程而落實(shí)，校本課程開發(fā)就是從學(xué)校自身的教育理念出發(fā)，立足于校情分析，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、特色化發(fā)展。目前，學(xué)校發(fā)展的突出問(wèn)題是德育與教學(xué)工作發(fā)展間的不平衡，德育如何牽動(dòng)教學(xué)？?jī)烧哒峡赏ㄟ^(guò)校本課程開發(fā)：將德育納入學(xué)校課程化建設(shè)，使其大量活動(dòng)更注重以人發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本，加強(qiáng)科學(xué)性與系統(tǒng)性。同時(shí)，課程化更能加速我校的分層遞進(jìn)教學(xué)改革。

3.教師發(fā)展的需要

有這樣的觀點(diǎn)：新課改的成敗，教師是關(guān)鍵。這關(guān)鍵也就是指教師素質(zhì)至關(guān)重要，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)呼喚學(xué)者型的教師，提升教師素質(zhì)，像學(xué)歷進(jìn)修、師徒幫教等都是走出困境的辦法，而最直接、有效的，莫過(guò)于實(shí)踐出真知的行動(dòng)研究培養(yǎng)法。研究性課程實(shí)施過(guò)程中的“教師與學(xué)生一起成長(zhǎng)”便是明證。

4.學(xué)生發(fā)展的需要

本課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的需求，這是校本課程的重要目的。因此，進(jìn)行校本課程建設(shè)必須對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行重新評(píng)估。

反思篇：我們需要什么樣的校本課程

校本課程挑戰(zhàn)一：我們需要建立什么樣的課程

教育的核心是課程。接受什么樣的課程教育對(duì)形成什么樣的素質(zhì)關(guān)系極大。課程教材的形式和內(nèi)容都應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，體現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。

著名教育家魏書生曾提到這樣一個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候是一名比較差的學(xué)困生，可是幾年后“搖身一變”卻成了企業(yè)家。他解釋說(shuō)這個(gè)學(xué)生具有很強(qiáng)的抗挫折能力，具有不屈不撓的精神。這可能是其中一個(gè)原因，但我想起主要原因是他出校門后所學(xué)的東西更貼近于生活，使他更感興趣。因此，校本課程必須體現(xiàn)生活性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

校本課程挑戰(zhàn)二：我們需要什么樣的教師

在校本課程一年的實(shí)施過(guò)程中，感受最強(qiáng)烈的無(wú)疑是教師了。

多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不但是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。

我們必須改變對(duì)學(xué)生的教法：學(xué)生不是接受知識(shí)的容器。他們需要了解的知識(shí)、掌握的知識(shí)、理解的知識(shí)，固然離不開教師的指導(dǎo)，但更需要融入自己親身體驗(yàn)的心理過(guò)程和身體過(guò)程。在這種親身體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的情感，改變自己的態(tài)度，形成自己的價(jià)值觀。只有這樣，才能在學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生需要教師的大膽發(fā)現(xiàn)和細(xì)心呵護(hù)。

校本課程挑戰(zhàn)三：我們需要營(yíng)造什么樣的課堂

我們必須改變對(duì)課堂的理解。課堂不應(yīng)再是教師在講臺(tái)上一味地循循善誘的說(shuō)教，而應(yīng)該有更多學(xué)生的參與，甚至有時(shí)要允許學(xué)生有秩序的“混亂”。要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向?qū)W習(xí)權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向自己的過(guò)去挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生想到的把它說(shuō)出來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，在過(guò)程中體味到學(xué)習(xí)的艱辛和更多的樂(lè)趣，同時(shí)為自己不斷地在學(xué)習(xí)過(guò)程的長(zhǎng)河中拾掇屬于自己的浪花，這些無(wú)數(shù)的浪花才是每一個(gè)學(xué)生人生中真正需要追求的東西。

在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，而不是成人所期待的完美答案。課堂教學(xué)不追求最佳化，不追求一步到位，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，而不是將自己的目光鎖定在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，任何時(shí)候的評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)都應(yīng)給困難學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。注重學(xué)科間的相互協(xié)作和溝通，發(fā)揮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互促進(jìn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的基本知識(shí)、基本技能、身體和心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以形成良好的習(xí)慣。承認(rèn)并尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，人格上不進(jìn)行“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，淡化學(xué)生人際間的比較。差異是一種財(cái)富，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異為教育提供了豐富的課程資源。嘗試為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。

（作者單位 江蘇省常州市第一中學(xué)）