論薩其蔓探究模式

長期以來統(tǒng)治著我們物理教學的是以凱洛夫的五段教學模式為典型代表的傳統(tǒng)接受式教學模式。它以教師為中心，由教師通過講授、板書、教學媒體及實驗為輔助，把教學內(nèi)容傳遞給學生或者灌輸給學生。物理新課程標準主要的特點是：突破學科本位的思想，以學生的全面發(fā)展為目標；注重科學探究，提倡教學方式多樣化等。所以，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足現(xiàn)代教學的需要，更不符合現(xiàn)代社會對人才的需要。所以，采用適當?shù)慕虒W模式非常重要，近年來薩其蔓探究模式是物理學科應(yīng)用比較多的教學模式。

所謂薩其蔓探究模式就是試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生提高獲得真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于薩其蔓探究模式來說，所謂探究就是“意義的追求”，其探究模式最終的目的就是以意義發(fā)現(xiàn)為宗旨，它最重要的特點就體現(xiàn)于探究過程訓練的方法。薩奇曼探究模式理論基礎(chǔ)源自于斯騰伯格（Robert Sternberg）和布魯納等著名教育家的理論。

布魯納指出，在探究和發(fā)現(xiàn)中學習有四個優(yōu)點：

1.增強理智能力：發(fā)現(xiàn)過程可以幫助生學習如何解決問題，如何擯棄試誤法做出合理的假設(shè)，如何將信息與已有的知識聯(lián)系起來尋找問題的突破口，如何堅持到底直至問題解決。

2.由外部獎勵走向內(nèi)部獎勵：在發(fā)現(xiàn)探究過程中，學生通過應(yīng)付環(huán)境，解決問題而獲得內(nèi)在的滿足感。

3.學習探究和發(fā)現(xiàn)的方法：只有通過練習和開展探究過程，學生才會懂得如何最佳地解決問題，學生參與探究過程的練習越多，越能將這一過程遷移到解決其他問題的情境之中。

4.輔助記憶過程：記憶的主要任務(wù)是提取記住的內(nèi)容。

薩其蔓探究教學模式對我國現(xiàn)在正在大力倡導的研究性學習很有借鑒價值：如在和學生探究影響蒸發(fā)快慢的因素時可以先出示日常生活中曬衣服的圖片，讓學生比較衣服在不同條件下怎樣干得快。教師對學生的回答不做評價，這樣做的目的在于引起學生的興趣，激發(fā)學生探究的欲望。然后根據(jù)博弈規(guī)則由學生提出問題“蒸發(fā)快慢與液體的質(zhì)量有關(guān)”“與風有關(guān)”“與溫度有關(guān)”和“衣服的面積有關(guān)”等等。向?qū)W生介紹探究的程序，學生根據(jù)問題自己設(shè)立各種假設(shè)，接著利用給出的器材由學生自己動手探究。這樣做能引導學生進一步觀察與分析問題，確立探究的目標，接下來請學生分組討論，最后和學生一起分析整個探究過程。通過分析既可以讓學生掌握知識，又能使學生學會探究的策略，全面提高學生的能力。整個過程包含了薩其蔓探究模式的教學一般程序：選擇課題、向?qū)W生解釋探究的程序、收集相關(guān)資料、形成理論、描述因果關(guān)系、說明規(guī)則、解釋理論、分析探究過程。

（作者單位 江西省貴溪市第四中學）