高考英語詞匯記憶之淺析

摘 要：如何有效地組織學生進行高考前的詞匯復習是困擾廣大高三教師的一個問題。結合實例提出了一些詞匯復習的原則。

關鍵詞：高考；詞匯；階段測試

英國語言學家威爾金斯（Wilkins.D.A）認為，“沒有語法，很多信息不能傳遞；而沒有詞匯，則什么信息也傳遞不了?！庇纱丝梢?，詞匯學習在英語學習中的重要性。在高三總復習過程中，詞匯復習更顯得重要，它可以使學生學到系統(tǒng)的語音知識，從而成功應對單項選擇、書面表達、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀等題型對詞匯知識的直接或間接考查。因此，如何有效地組織學生進行高考前的詞匯復習就成了困擾教師的一個問題。下面談談筆者指導學生進行詞匯復習的做法。

一、量的原則

詞匯量在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的高考成績。但由于掌握詞匯原本就是一項持久而艱巨的任務，加之有的學生學習詞匯的方法不當，不能正確對待遺忘規(guī)律，一些學生對詞匯學習產生了畏難情緒，英語單詞成了他們學習中的攔路虎。如何幫助學生在高三這個特殊時期掌握更多的單詞，筆者做了如下嘗試：

1.平時零敲碎打

很多時候學生只有三五分鐘的時間，不要浪費掉，要指導學生養(yǎng)成隨便翻到哪一頁就記它幾個單詞的習慣。利用好《詞匯達標手冊》，把單詞分組（每組5～7詞）每天利用零碎時間循環(huán)記憶，重點難詞動筆默寫，每天上課利用5分鐘左右檢測。

2.階段測試

利用階段測試起到督促作用，從而確保足夠量的輸入，不迷信學生的自覺性。

3.大量閱讀

新課標對中學八級課外閱讀量的要求是累計達到30萬詞以上（每天約300詞），在詞匯教學中教師應該“教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法”，因為“猜測和利用上下文線索進行理解非常重要，尤其是在外語閱讀以及外語學習者需要培養(yǎng)其獨立性時”。因此，大量閱讀也是加大英語詞匯量的一個重要途徑。

二、多樣化原則

1.情境設計，詞不離句

（1）設置真實的情境，讓學生在語境中掌握詞匯用法。如：

I mean what I say. I can’t tell.

I can’t stand it. It’s a long story.

I wasn't born yesterday. I enjoy your company.

Have you got that？It’s a deal.

Apples and oranges.

（2）還有些詞義在語境中常常無法一一對應詞典義

“好與壞”“你真壞”，這兩句中的“壞”，所用詞匯就完全不同，這樣通過歸納比較、前后聯(lián)系，既使學生對詞匯有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。

2.詞匯聯(lián)想，詞語辨析

詞性：n.—v.—adj.—adv.

語義：同義、近義、反義

歸類：pingpong，table-tennis，basketball，volleyball，football，baseball，tennis badminton

通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

3.詞匯教學短語化

他生病了。He got sick.

他康復了。He got well.

（初次見面）我能不能把你的電話號碼記下來。

I’d like to get your phone number， please.

被困get trapped；

被雨困住get caught in the rain

4.構詞法的適量應用（不宜過分信賴構詞法）

否定前綴：ab- anti- dis- il- im- in- ir- mis- non- un-

動詞前綴： en-

雙：bi- twi-

超出，過度，在...上：super- extra- ex- out- over-

半：semi- hemi- demi-

前：fore-

相互，……之間：inter-

名詞后綴：-er -or -ur -age -ness -tion -ation -ure -hood -al -ing -ee -ility -ism -ment -ty -ship -ese -ist -ian -ion -ance -ence -ity -ant -ent -th

形容詞后綴：-ful -less -ive -y -ly -able -al -ed -ing -ic -ish -like -some -ous -ible -ical -eous -ious

副詞后綴：-ly

動詞后綴：-ize -ify -ise -en -yze -yse

數(shù)詞后綴：-teen -ty -th

三、學以致用原則

大家知道，學習知識的最終目的是靈活運用知識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》有一個非常重要的原則：“在用中學、在學中用、學用結合。”北京外國語大學的張連仲教授關于詞匯學習也有“不孤立地學習詞匯、不學習孤立的詞匯”的觀點。由此可見，在語境中學習詞匯，在運用中學習詞匯是掌握詞匯的有效策略，高三學生尤其如此。因為高三的學生面對的是大量的詞匯和繁雜的知識點以及大量的練習。由此可見，把詞匯表放在口袋里背單詞，充其量只能解決單詞的拼寫、詞性、詞義等問題，與“學以致用”的目的相去甚遠。

《2012年普通高等學校全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中，對“語言知識”的要求是：“能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”什么叫“掌握”呢？筆者認為能把詞匯在具體的語境中靈活運用，能夠用詞匯解決具體問題，比如能夠靈活運用所學詞匯進行書面表達就可以認為“掌握”了詞匯。

那么，面對高考要求的大量詞匯，如何才能做到學以致用呢？筆者在教學過程中嘗試過這樣幾種方式：

（1）用剛學過的單詞造句或在口語或寫作中運用；

（2）持之以恒的課外閱讀；

（3）做適量的詞匯題和其他類型的典型試題；

（4）適量的漢譯英練習（注意Chinglish現(xiàn)象）；

（5）寫英語日記。

四、借力使力原則

教師一方面應運用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學，另一方面，應教會學生把聯(lián)想作為一種學習策略。只有根據詞匯的內部結構，從讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面聯(lián)想，才能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。此外，聯(lián)想是把已學過的知識重新組合的過程。在這一過程中，已學過的詞匯得到鞏固和熟練，成為能實際運用的語言材料。

五、成功體驗原則

教育的金科玉律是給予學生成功的體驗！為每個學生提供體驗成功的機會，讓學生學有所“得”并給予及時的激勵和肯定，幫助學生對成敗進行積極的歸因。

總之，掌握豐富的詞匯絕非一日之功。記憶單詞的訓練方法也是多種多樣的，每個教師可根據所授班級的具體情況，根據不同特點選擇不同方法進行有效教學，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生負擔，全面提高學生的素質，讓學生突破記憶單詞的這一難關。

參考文獻：

[1]蘇州市教育科學研究院.高中英語詞匯達標手冊.蘇州大學出版社，2008-10.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2004-01-01.

（作者單位 蘇州藍纓學校）