初中物理課堂教學結(jié)束情境的問題診析與應對策略

摘 要：依據(jù)課題《初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的策略研究》研究實施方案，通過課堂觀察、教學課例反思、學生問卷調(diào)查等調(diào)研方法，客觀地分析出初中物理課堂教學結(jié)束情境的現(xiàn)狀與學生的滿意度并診析成因，初步思考出應對的策略。

關(guān)鍵詞：物理課堂；教學結(jié)束情境；調(diào)查分析

一、初中物理課堂教學結(jié)束情境中存在的問題及成因

1.物理課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)是有效教學的戈壁灘

立足課堂觀察的反思細節(jié)，盤點常態(tài)課、各級各類研究課、各類培訓課程等，發(fā)現(xiàn)結(jié)束環(huán)節(jié)之狀況令人擔憂：倉促結(jié)束，無“尾”結(jié)束，籠統(tǒng)收場，突兀拓展缺乏銜接，實驗課放得失控、收得尷尬，草草“出場”，教師一意孤行地獨角“總結(jié)”……教學進程在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)無數(shù)次遭遇前行的障礙！課堂教學的有效性也在此遭受重傷！教師的教學實踐智慧不斷面臨考驗和挑戰(zhàn)！然而近乎唯美的課堂導入情境、循序漸行的新授課環(huán)節(jié)、少數(shù)學生妙語應答的精彩，似乎引誘著我們忽略著結(jié)束環(huán)節(jié)的不盡如人意。于是，在教師的教學設(shè)計中、在聽課者的研課中、在學生參與課堂的狀態(tài)中，課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)不斷被邊緣化，被擱置在教學改革與創(chuàng)新的視線之外。課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)，猶如課堂教學中的“戈壁灘”，而避免“沙塵暴”的唯一途徑是：植樹種草、扎根沙漠、抑制沙塵暴。創(chuàng)新設(shè)計課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)、豐富情境內(nèi)容、優(yōu)化過程，方可“根治”課堂的沙漠化。

2.物理課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)容易成為學生學習情趣的休眠區(qū)

熱身導入引發(fā)的情緒高漲，新授課環(huán)節(jié)思維的高度活躍，物理實驗探究的過于興奮，以至于到教學結(jié)束環(huán)節(jié)，學生新鮮感的驟退，聽覺、視覺、記憶等開始出現(xiàn)疲勞，學生意識亦趨近“思考停滯”的迷糊狀態(tài)。一旦結(jié)束環(huán)節(jié)過于單調(diào)、過于趕場、過于灌輸，學生的思維便會跟不上教師的教學節(jié)奏，學生必然將被置于一種“硬吃不咀嚼”的學習狀態(tài)，進而引發(fā)學生“腸胃”的百般不適，新知的“消化不良”也由此誕生，也可再因時間不夠而拖堂、認知負荷的超越、煩躁情緒的涌動、思維與意識不自覺地進入學習的休眠狀態(tài)。正因如此，學生對課堂教學結(jié)束情境和結(jié)束環(huán)節(jié)的自身狀態(tài)不是很滿意，這也是導致學生普遍認為課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)是學習效果最不理想的原因，長期循環(huán)，必然會不斷抑制學生的學習興趣。

3.物理課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)的生成干擾了預設(shè)

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學科，觀察角度的多元性，實驗的開放性、生成性、多變性，物理概念的抽象性，物理問題的思辨性，意味只要實驗操作不規(guī)范，實驗環(huán)境突變，學生思維方向出現(xiàn)偏差，預設(shè)便遭遇“生成”的對抗。生成干擾預設(shè)，如果教師不具備足夠的機智去調(diào)整教學進度，靈活處理生成，讓生成為預設(shè)服務，結(jié)束環(huán)節(jié)必然因慌亂而失去章法。

二、初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的策略芻議

1.不拖堂——初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的底線策略

物理是初二年級才開設(shè)的一門新課程，有效激發(fā)和保持學生的學習興趣和探究欲望是關(guān)鍵，也是前提，而拖堂是最容易引起學生反感的教學行為，學生會對拖堂的反感，遷移向授課教師和學科的學習，從而逐漸對該門學科失去興趣。不拖堂，是對課堂的尊重，對學生的尊重，更是學生學習興趣的保鮮劑，是有效教學的靈丹妙藥。再好的結(jié)束情境，一旦錯過了學生主動聽課的最佳時機，必將沖擊學子那份愉悅的心情，侵占那可貴的課間休息時光，無疑也是敗筆！

2.應對生成——初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的應變策略

物理課堂教學之旅，是個預設(shè)與生成交替的行程。很多時候，依托生成創(chuàng)設(shè)結(jié)束情境，會更有利于知識的建構(gòu)、方法的掌握、情感與價值觀的形成。堅守預設(shè)忽視生成，容易形成教與學的分離，違背生本課堂的本真。兼顧預設(shè)與生成，稍微處理不當，便會引起認知的沖突、學習任務的超荷、甚至超時，從而擾亂課堂教學的節(jié)奏，使得課堂結(jié)束環(huán)節(jié)混亂不堪、倉促不堪。

3.診析困惑——初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的亮劍策略

記得海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏提出這樣的管理策略：“日事日畢，日清日高。”即今天的工作必須今天完成，今天完成的事情必須比昨天有質(zhì)的提高，明天的目標必須比今天更高才行。這是一種通過細節(jié)管理實現(xiàn)公司高效運營的策略。砸冰箱的行動，不僅喚起了海爾員工的質(zhì)量意識，更贏得了海爾走向世界的輝煌。課堂教學質(zhì)量也理應如此呵護！每節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，應多留幾分鐘時間診析本節(jié)課教學中學生學習普遍有困惑的地方，并逐步解析突破，進而實現(xiàn)課堂教學的“日事日畢，日清日高”。也可開展小組學習交流，利用互助的方式診析差異性困惑，實現(xiàn)協(xié)同進步，全體發(fā)展。

4.拓展延伸——初二物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的育人策略

如果把每次教學過程當做一次次登山旅程，那么課堂教學結(jié)束環(huán)節(jié)，就應當是登山賞景的旅行。倘若我們以登泰山巔峰賞景為標準，追求物理課堂教學唯美的結(jié)束意境，定會收獲“會當凌絕頂，一覽眾山小”的那份屬于教師自己的豪邁與愜意。而目標導向是有效教學的基本原則，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計應不該例外（現(xiàn)實中的我們大多時候例外的）。反思著教學旅程，揪心于結(jié)束環(huán)節(jié)的諸多不如意和挫敗歷程，積極嘗試以個人課題研究為抓手，以“泰山山巔”的攀登目標為行動導向，小步起航，身體力行地探索物理課堂教學結(jié)束情境創(chuàng)設(shè)的新思路，力求能讓物理課堂教學結(jié)束形態(tài)“活”起來，效果“實”起來。

參考文獻：

[1]吳永軍.關(guān)于有效教學的再認識.課程·教材·教法，2011，7（7）.

[2]聶俊俊.新課程物理課堂結(jié)尾藝術(shù)探微.學園，2010（1）.

[3]朱勇.課堂結(jié)尾也有“文章”可做.人教網(wǎng)，2009-12-03.

（作者單位 江蘇省南京市伯樂中學）