從化學(xué)學(xué)習(xí)中感受接受式學(xué)習(xí)的利與弊

摘 要：就化學(xué)學(xué)習(xí)中接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與局限做了詳細(xì)論述。正確認(rèn)識(shí)和合理定位接受式學(xué)習(xí)，有利于由單一的接受式學(xué)習(xí)向接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等相結(jié)合的多元化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，它更符合人類認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；接受式；學(xué)習(xí)；利弊

人們?cè)谡劦綄W(xué)習(xí)方式時(shí)，總是傾向于否定接受式學(xué)習(xí)，提倡探究式學(xué)習(xí)，這其中有很多誤解，如，把接受式學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，接受式學(xué)習(xí)有其合理的一面，如我們能正確認(rèn)識(shí)和合理定位接受式學(xué)習(xí)，會(huì)更有利于接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣更符合人類認(rèn)識(shí)和接受新知識(shí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。

接受式學(xué)習(xí)又分為機(jī)械性接受式學(xué)習(xí)和有意義接受式學(xué)習(xí)兩種情況。根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，有意義的接受式學(xué)習(xí)，必須滿足兩個(gè)先決條件：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是有意義的，即學(xué)生在原有知識(shí)和新知識(shí)中發(fā)現(xiàn)了矛盾，迫切需要新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而順利解決目前的質(zhì)疑。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有內(nèi)在的聯(lián)系。即學(xué)生接受的新知識(shí)必須建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。新課程不斷引領(lǐng)教育工作者，尤其是一線教師走向另外一個(gè)極端：探究式學(xué)習(xí)。

一、接受式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.接受式學(xué)習(xí)是人類目前學(xué)習(xí)知識(shí)的一種最基本的方式

在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)校教育中的大多數(shù)內(nèi)容不可能都通過(guò)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)得到，我們往往都是通過(guò)教師的傳授和講解掌握的，并且，知識(shí)以現(xiàn)成的、定論的方式系統(tǒng)地呈現(xiàn)，教師直接傳授可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，留充足的時(shí)間去完成更多的事情。因此，在某些場(chǎng)合，直接傳授知識(shí)要比其他方法要有效得多。如，金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱，我們?cè)谡n堂上只能通過(guò)幾種具有代表性的金屬去驗(yàn)證前人的結(jié)論，如在有限的課堂上完成每種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱的探究，無(wú)疑是在耽誤時(shí)間，因此，在教師傳授和學(xué)生接受的過(guò)程中，重在探究的過(guò)程中讓學(xué)生感受方法。

2.接受式學(xué)習(xí)有助于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，從而有助于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

哲學(xué)研究表明，人類理性思維的形成和發(fā)展依賴于知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，沒(méi)有知識(shí)的積累和系統(tǒng)化，就沒(méi)有人類理性思維的形成和發(fā)展。接受式學(xué)習(xí)不需要學(xué)習(xí)者事事親身經(jīng)歷或從零開(kāi)始學(xué)習(xí)，而是對(duì)前人或他人的認(rèn)知成果加以繼承，從而加速整個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)。因此，接受式學(xué)習(xí)在知識(shí)積累方面具有高效性，知識(shí)的不斷積累就必然帶來(lái)思維的發(fā)展。同樣，教師在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也是從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，逐步由淺入深，并以一定的順序系統(tǒng)地呈現(xiàn)，從而有利于幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在新知內(nèi)化的過(guò)程中重新建構(gòu)新的知識(shí)體系?？傊谥R(shí)的積累和系統(tǒng)化方面，接受式學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。

二、接受式學(xué)習(xí)的局限與弊端

什么事情都有兩面性。當(dāng)然，接受式學(xué)習(xí)也有弊端存在，如果我們以新課程理念來(lái)重新審視接受式學(xué)習(xí)，那么，其局限與弊端主要表現(xiàn)在：

1.接受式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以教材為依據(jù)，以教師為主導(dǎo)”，重視教師的“教”，這樣就很容易只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，只重視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

如，我們?cè)趥魇诨瘜W(xué)知識(shí)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生親身實(shí)踐探究，哪怕只是重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)，也是必要的，讓學(xué)生在此過(guò)程中真正領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)。

2.接受式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中存在著制約學(xué)生個(gè)性乃至創(chuàng)造性的發(fā)展

由于接受式學(xué)習(xí)通常采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容大多以定論的形式出現(xiàn)，不需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，只需學(xué)生把呈現(xiàn)的內(nèi)容內(nèi)化并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候能再現(xiàn)和應(yīng)用就可以，因此，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，很容易過(guò)分側(cè)重于教師的講授，突出教師的主體地位而忽略甚至壓制學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽視學(xué)生的選擇性、自決性需求的滿足，使學(xué)生陷入機(jī)械化、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)之中。

3.接受式學(xué)習(xí)容易使學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味的過(guò)程

接受式學(xué)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，推崇單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，忽視其他的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了人的思維和智力，還常常造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要很難得到滿足，特別是在班級(jí)授課制情況下，兼顧到所有學(xué)生的不同發(fā)展需要是很困難的，從而也容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使本該生動(dòng)活潑、孩子們心馳神往的學(xué)習(xí)生活成為枯燥乏味的活動(dòng)。化學(xué)課堂的特點(diǎn)就決定了既要接受性地學(xué)習(xí)，又要探究性地學(xué)習(xí)，只有理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，才不會(huì)使理論化的知識(shí)變得更枯燥。

目前，由于中學(xué)條件的限制、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的制約、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾及教學(xué)內(nèi)容的限制等多種因素，學(xué)生對(duì)于大多數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍以接受式學(xué)習(xí)為主。當(dāng)然，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際條件將接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮其整體功能，在知識(shí)得以傳授的同時(shí)，學(xué)生的探究能力也會(huì)得以提高。

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（作者單位 陜西省西安市鐵一中學(xué)）