對(duì)高中數(shù)學(xué)有效課堂的思考

摘 要：眾多專家學(xué)者對(duì)于有效教學(xué)闡述不盡相同，但就其實(shí)質(zhì)是一樣的，都是關(guān)注課堂效益，追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，即經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)理念源于19世紀(jì)20年代的西方國(guó)家，近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。有效教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激活課堂，有效課堂教學(xué)要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)策劃，然后對(duì)教學(xué)策劃進(jìn)行有效實(shí)施。有效教學(xué)實(shí)施主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)：恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)、激活課堂；有效的教師教學(xué)行為；合適的教學(xué)管理行為去實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)；教學(xué)策劃；教學(xué)實(shí)施

把學(xué)生的思想激活，把知識(shí)教活，促進(jìn)學(xué)生智慧的成長(zhǎng)是教學(xué)的中心任務(wù)，也是教學(xué)的目的。要想把學(xué)生的思想激活，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)就必須設(shè)法提高教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，有效教學(xué)主要體現(xiàn)在有效的課堂教學(xué)。有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是由兩個(gè)方面的因素決定的，其一就是有效課堂教學(xué)策劃，其二就是有效課堂教學(xué)實(shí)施。

一、對(duì)有效教學(xué)的理解

何為有效教學(xué)呢？眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述。教育部華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任崔允漷教授認(rèn)為，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益。教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者協(xié)調(diào)的、當(dāng)前的和終身的發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。廣東省教育學(xué)院教育系高慎英教授，湖南大學(xué)教科院副院長(zhǎng)姚利民教授也分別給有效教學(xué)進(jìn)行了定義，盡管有很多專家對(duì)有效教學(xué)的闡述不盡相同，但究其實(shí)質(zhì)是一樣的，都是關(guān)注課堂效益，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，追求教學(xué)的科學(xué)化和高效化，在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。即經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

二、有效備課，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)策劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇行湔n是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的備課更多關(guān)注知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)，忽視了教學(xué)的生成，忽視了學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)，“有效教學(xué)”前提下的備課必須在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的有效確立是有效備課的開端。所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，只有為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)有效課堂教學(xué)實(shí)施

良好的教學(xué)策劃只是為了實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供了可能條件，課堂實(shí)施才是有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂是一個(gè)復(fù)雜的體系，受到多種因素的制約，很多隨機(jī)事件都有可能在課堂發(fā)生。華東師大崔允漷博士認(rèn)為，教師工作的對(duì)象不是相對(duì)靜止的物，這就決定了教師的專業(yè)生活方式必須面對(duì)教育情境中的不確定性、即時(shí)性，所產(chǎn)生的不同情況去解決、探究。

有效課堂教學(xué)行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，有效的教師教學(xué)行為，合適的教學(xué)管理行為。當(dāng)今的很多課堂上，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其原因是教師教的行為和策略不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重理性推論，忽略了情感和價(jià)值觀的教育。過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課堂一潭死水，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)不可能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院著名學(xué)者呂叔湘認(rèn)為，成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n激活了。為了有效地促進(jìn)師生對(duì)話與互動(dòng)，首先要在課堂上構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，開展深層次的思維活動(dòng)。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引起他們的學(xué)習(xí)需要，并有利于保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式就是一句話，“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)”，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。山東昌樂(lè)二中的“271”模式是從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始，從新課改自主、合作、探究的理念中找到出路。即課堂45分鐘按照2∶7∶1的比例，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)，這些模式為我們進(jìn)行有效教學(xué)提供了成功的案例。國(guó)家重點(diǎn)科學(xué)課程與教學(xué)論帶頭人西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)的反思教學(xué)（Reflective tenching）、對(duì)話教學(xué)（Dialogue teaching）、理解教學(xué)（Understanding tenching）為有效教學(xué)提供了有效的教學(xué)方法。因此，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，按照有效課堂教學(xué)的要求積極投身有效課堂教學(xué)實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效的課堂教學(xué)。

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（作者單位 青海省格爾木第七中學(xué)）