淺論高中化學(xué)課堂有效性提問方法與技巧

摘 要：高中化學(xué)課堂中進(jìn)行有效性提問，需要具備預(yù)設(shè)性的目的、知識關(guān)聯(lián)度高、創(chuàng)造性思維深的特點(diǎn)。為此，課堂問題設(shè)計(jì)需要掌握一定的方法和技巧，注意有效性、開放性、探究性以及趣味性，以此來促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂；有效性提問；方法；技巧

高中化學(xué)教師通過課堂提問，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，做到和學(xué)生間良好的溝通和交流，使知識能夠更加順利地傳遞。而目前在高中化學(xué)課堂提問中還有一些不足，需要化學(xué)教師加以改進(jìn)。下面先講一講高中化學(xué)課堂提問中尚存的問題。

一、高中化學(xué)課堂提問過程尚存的問題分析

1.教師提問頻率太高

現(xiàn)在的教師擺脫了落后的填鴨式教學(xué)方法，開始注重和學(xué)生間的互動教學(xué)，通過設(shè)計(jì)課堂問題，激發(fā)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)積極性。而一些教師進(jìn)行課堂問題提問時，只注重了問題提問的數(shù)量，卻忽略了問題提問的質(zhì)量。講解的內(nèi)容減少，學(xué)生回答水平有限，導(dǎo)致師生間出現(xiàn)交流障礙。

2.出現(xiàn)了盲目提問

一些高中化學(xué)教師提出的問題過于盲目，例如“是不是”“對不對呢”這種問題的提問不能真正實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，體現(xiàn)不出學(xué)生的課堂主體位置。還有的教師雖然提出了課堂問題，但不關(guān)注對問題的反饋，對于學(xué)生的回答，教師沒有深入評價(jià)、深入講解，導(dǎo)致課堂效率不高。

二、高中化學(xué)課堂有效性提問的方法及技巧分析

1.課堂問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教師在課堂中即興提問的問題，問題的質(zhì)量不會很高，學(xué)生回答會遇到障礙，課堂講課質(zhì)量也不會提高。為此，需要化學(xué)教師提高問題的有效性，對課堂問題進(jìn)行關(guān)鍵設(shè)問，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際智力水平、靈活多變的課堂問題。教師進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)，要把學(xué)生實(shí)際生活和問題緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充滿回答問題的興趣，可以從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回答教師設(shè)計(jì)的問題。高中化學(xué)教師，需要在課下時間積極主動地鉆研分析化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)教材，要能夠設(shè)計(jì)出有層次、有節(jié)奏、能夠前后相互銜接的課堂有效性問題，讓學(xué)生的知識層數(shù)能夠步步深入，加深對化學(xué)教材的理解。例如，化學(xué)教師進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的課程講解時，寫在黑板上化學(xué)方程式，讓學(xué)生指出哪些是還原劑，哪些是還原產(chǎn)物，哪些是氧化劑，哪些是氧化產(chǎn)物。而教師不能問學(xué)生：“這是還原劑，對不對？”這樣的提問不夠具體，不能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

2.針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

目前一些教師通過一問一答的方式對問題進(jìn)行一條條描述，而這種簡單的機(jī)械式回憶，不能激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)課堂的熱情和興趣。通過分析教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)問題。例如，高中化學(xué)教師在講解鹽類水解這節(jié)內(nèi)容時，讓小蘇打溶液和硫酸鋁溶液混合產(chǎn)生能夠滅火的泡沫。學(xué)生想了解“泡沫的形成”，希望教師進(jìn)行解釋，這時化學(xué)教師可以提問：硫酸鋁屬于什么類型的鹽，小蘇打?qū)儆谑裁搭愋偷柠}，兩者混合后可以產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，學(xué)生就會根據(jù)教師設(shè)計(jì)問題的思路一步一步進(jìn)行思考，得出問題的最終結(jié)果。這種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的方式，符合學(xué)生的思維，學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚的求知欲，可以積極地參與其中，這樣一來，化學(xué)課堂里的難點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容都會一一突破，取得很高的效果。

3.對學(xué)生回答積極反饋

高中化學(xué)教師提出的問題經(jīng)過學(xué)生回答后，還需要教師積極做出回答的評價(jià)分析，對自己設(shè)計(jì)的課堂題目進(jìn)行正確的解析，增加學(xué)生對課堂問題的印象，使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識。有的學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的問題會回答得比較完善，教師這時不應(yīng)省略掉對問題的重新講解這一環(huán)節(jié)，而是不管學(xué)生回答問題的情況怎樣，都對問題進(jìn)行詳細(xì)的解析，化學(xué)教師對問題的講解最具有權(quán)威性，那些沒有參與到問題回答里的學(xué)生們會格外關(guān)注教師的解析，如此一來，所有學(xué)生都會產(chǎn)生特別深刻的印象，更加利于自己的學(xué)習(xí)。比如，高中化學(xué)教師在講解關(guān)于二氧化硫物理性質(zhì)時，可以先讓學(xué)生對課堂問題進(jìn)行解答，可能有的學(xué)生會回答得很全面，化學(xué)教師還需要對問題進(jìn)行總結(jié)和講解，讓學(xué)生加深對問題的理解。

高中化學(xué)課堂進(jìn)行有效性提問，能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，這種方法也在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了重要地位，能夠達(dá)到深層次、多角度的課堂教學(xué)目的。

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（作者單位 遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)）