美術(shù)教學(xué)中“問”的積極情態(tài)

美術(shù)教學(xué)中“問”的積極情態(tài)

文/張 倩

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，用“提問”來提升課堂效率。就教師課前“備助”與學(xué)生“求助”“互助”能力的提高來提升師生“問”的能力以及“問”中所體現(xiàn)的積極情態(tài)等內(nèi)容進行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；積極情態(tài)；教師提問；學(xué)生求助；生生互助

美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和健全人格，是為了讓學(xué)生能夠表達自己的情感和思想。我在課堂教學(xué)中為了提升美術(shù)課教學(xué)的效率，不斷嘗試各種“問”的方式，以期通過師生互動，達到促進思維、運用知識、鞏固知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。實踐證明，巧妙靈活的設(shè)疑、因需而設(shè)的提問、使教學(xué)內(nèi)容增值的問答可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可以培養(yǎng)學(xué)生善思、求解、知難而進、勇于探索的積極情態(tài)，進而使有限的課堂學(xué)習(xí)多元增值。本文就教師課前備助、課堂設(shè)疑、學(xué)生求助、生生互助問答等內(nèi)容做一些粗淺的剖析。

一、“備助”：形成教師精心設(shè)計的課程

提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段，而課堂提問更是一門藝術(shù)。恰到好處的提問，可以檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、提高教學(xué)質(zhì)量。

大多數(shù)教師都會在課堂上設(shè)疑，或直接拋出問題。就事論事的理論性提問是為了讓學(xué)生強化概念，無現(xiàn)成答案的開放性提問是為了引發(fā)思考，步步深入的發(fā)散性提問是為了激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生教師始料不及的答案，以提出新的問題，從而引發(fā)高級思維。

課堂上教師的提問不僅僅是為了得到一個正確的答案，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，是一個學(xué)生思維的動力，也是一次自我表現(xiàn)的機會。但對于少部分不愿開口的學(xué)生而言，往往對這樣的機會視而不見。

于是，我就以下問題做了一次調(diào)研：“你愿意在課堂上主動舉手發(fā)言嗎？為什么？”匯總?cè)缦隆?/p>

基于調(diào)研結(jié)果，我不斷反思，并多次與學(xué)生交流。我從課前準備和課堂展現(xiàn)兩個方面入手來優(yōu)化自身，激發(fā)師、生雙方的積極性，讓課堂上師生的問答從教師“點兵點將”到學(xué)生“主動出擊”。

例如，在講授《漫畫人物》時，我就采用了由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進的連續(xù)提問：“這是什么？”“和我們學(xué)過的哪種表象形式相像？”“他們之間的共同點是什么？”“區(qū)別是什么？”“什么是漫畫？”……這樣按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計的問題，比起直接問“什么是漫畫”，更具啟發(fā)性，更能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會問題的實質(zhì)，提高分析能力。而在選擇回答的對象時，我會給不善于表達的學(xué)生鍛煉的機會，讓他們回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們敢于回答、能夠回答問題，從而建立自信。讓勤于思考、善于表達的學(xué)生回答具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們在對答案理解后強化其分析、評價和運用等多種能力。

“比如……”“如果……那么”“還有……”“同學(xué)們再找找其他的表現(xiàn)形式……”如此提問，不是教給學(xué)生課本中現(xiàn)有的“專家”答案，而是通過這類提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。

我們經(jīng)常說“提問”首先得有效，而一個有效的提問，提問者必須對自己所提的問題了如指掌。所以，我一方面改變自己的備課模式，擴大自己的知識儲備，精心設(shè)計課程，甚至是知識重組（單元重組）。另一方面，在課堂上用豐富的知識、多變的語言、愉悅的氛圍來吸引學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生情態(tài)，讓看似信手拈來的講解、示范、故事、提問入情入理，從而實現(xiàn)課堂效益的最大化。

二、“求助”：拓寬學(xué)生自我展示的舞臺

傳統(tǒng)觀念認為，提問是教師的事，而學(xué)生只管“答”。但事實證明提問不僅僅是教師的事，更多的時候提問是學(xué)生的事。就如亞里士多德所言：“思維自疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。沒有思考的學(xué)習(xí)是蒼白的、不到位的，而思考后接踵而來的往往就是更深入的“問”。

所以，在我的課堂上，專門設(shè)置了“我說，你聽，大家評”的固定環(huán)節(jié)。每到這個時刻就會有兩個學(xué)生走上講臺，在事前精心備課后侃侃而談。5分鐘內(nèi)，古今中外的藝術(shù)品、各種美學(xué)觀點、各位藝術(shù)名人、自己的房間布置、上節(jié)課的作業(yè)品評等均是主題。學(xué)生有很多種“求助”的方式，可求助于課本、教師、同學(xué)、課外書、網(wǎng)絡(luò)等等。他們或“拿來主義”，或“當(dāng)堂演示”，或“有感而發(fā)”……我覺得原本學(xué)生不是不會說，而是不敢說；不是不會問，而是不想問；不是不會悟，而是不善悟。而教師也沒有關(guān)注學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服心理障礙，消除顧慮，大膽發(fā)問。通過近兩年的實踐與鍛煉，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生尋找資料、確定主題的過程會拓寬他們的知識面，學(xué)會分析和比較；準備講授的過程會讓他們發(fā)現(xiàn)不足，尋找到問題并嘗試解決問題；課堂講解的過程可以讓他們得到鍛煉，體驗成功。如今，每到這個時刻，“講臺”就會變成“舞臺”。

當(dāng)然，在此過程中教師會在學(xué)生“準備講授”后“課堂講解”前給其一定的幫助；會在課堂上教給學(xué)生各種提問的方法，主要是案例講解；會和學(xué)生進行角色互換，通過生問師答的方式讓他們會問、勤問、善問、樂問。否則提問水平在“低位區(qū)”停滯就會影響到“問”的積極情態(tài)。

三、“互助”：引發(fā)學(xué)生高級思維的載體

課堂提問可以是師問生答，也可以是生問師答，更可以是生問生答。在我們學(xué)校，把生生間的相互作用統(tǒng)稱為“互助”。我們認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上應(yīng)盡可能多地提供集體或獨立探究發(fā)現(xiàn)的機會，真正地做到在學(xué)中問、在問中學(xué)。

新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步體會美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?！奔又佬g(shù)學(xué)科的特色就是以形象化的感知方式搜集信息，以獨特的思維方式提出假設(shè)和解決方案，以可視化、藝術(shù)化的形式展示研究結(jié)果。所以，我要求學(xué)生在“自助”“續(xù)助”的時候先看課本找問題，再在課本上找答案，如果課本上沒找到答案就求助相關(guān)的參考資料和自己的生活經(jīng)驗，自己實在解決不了就兵教兵“互助”。同伴教育既能孕育問題，也能解決問題；既能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的有效思考；既能最大限度地鍛煉學(xué)習(xí)能力，也能極大地提高學(xué)習(xí)效率。

這個時候，教師除鼓勵學(xué)生問答外，還必須不斷地給予提示和探詢，根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問其中要點，糾正錯誤的回答，給出正確的答案。

沒有問題的美術(shù)課也許也能生動活潑，卻不能引發(fā)高級思維活動。為此，“英特爾未來教育”提出“問題乃通向理解之門”。能自始至終在師生間、生生間和諧地交流、解惑、感悟的課堂是擁有積極情態(tài)的課堂，是我始終追求的……

注：無錫市蠡園中學(xué)在教學(xué)方面有“六助課堂”教育模式，依次是教師“備助”、學(xué)生“自助”、學(xué)生“求助”、學(xué)生“互助”、教師“補助”、課后“續(xù)助”。

（作者單位 江蘇省無錫市蠡園中學(xué)）