廣東方言對學(xué)生交流與寫作的影響

摘 要：廣東學(xué)生用普通話交流很困難，說普通話時喜歡停頓拖延、咬字不準(zhǔn)，且往往不合語法；不光口頭表達(dá)如此，書面寫作也是地域性特征很明顯，詞匯貧乏、方言頻現(xiàn)，更有甚者還經(jīng)常用廣東方言文字來表情達(dá)意。究其原因，有廣東方言較之其他方言在詞匯與語法上的特殊性等客觀因素，也有廣東省從官方到民間都極力推崇粵語進而排斥普通話的主觀大環(huán)境因素，也還有部分學(xué)校部分教師在課堂內(nèi)外使用不規(guī)范的本土方言的主觀小環(huán)境因素等等。

關(guān)鍵詞：廣東方言；交流與寫作；影響

方言是語言的變體?！案鶕?jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映?！钡赜蛐苑窖远紩谝欢ǔ潭壬嫌绊懳覀冋Z言使用的規(guī)范性，但是廣東方言又有其他方言所不具備的特殊性，以致對廣東學(xué)生影響格外明顯。筆者就從以下三個方面談?wù)剰V東方言對本土學(xué)生交流與寫作的影響。

一、廣東方言對學(xué)生交流與寫作的影響

1.粵語較之其他方言的特殊性影響學(xué)生寫作的規(guī)范性

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！?/p>

粵語是唯一除普通話外在外國大學(xué)有獨立研究的中國漢語，也是唯一除普通話外擁有較為完善文字系統(tǒng)的漢語，可以完全使用漢字（粵語字）表達(dá)。影響很大又跟普通話差別很大。比如，基本詞匯上差別很大：普通話“哭”，廣東話“喊”；普通話“站”，廣東話“企”；普通話“睡”，廣東話“訓(xùn)”；普通話“看”，廣東話“睇”；普通話“吃”，廣東話“食”，等等語法上也有不同：或者詞序不同，普通話“我先上”，廣東話“我上先”。虛詞不同，普通話“我正在讀書”，廣東話“我讀緊書”，等等。

其他各種方言雖然有些詞匯表達(dá)與普通話不同，但很少有語法差別如此大的方言，所謂語感就是“長期的規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力?！庇捎陂L期大量地使用地域性方言生活和學(xué)習(xí)，習(xí)慣了方言的詞匯及語法規(guī)則，要重新學(xué)習(xí)和習(xí)慣普通話，就難上加難。這也是造成學(xué)生在作文中出現(xiàn)“白話”的原因之一。比如有學(xué)生寫這樣的句子：“要是車上的設(shè)備不合人們的心水（‘心水’是白話，普通話的意思是‘意愿’），只要在車上按一個鍵，就可以自動調(diào)節(jié)?！薄鞍职纸裉靵碥囄?，你走先?！保ò职纸裉扉_車來接我，你先走。），“寒假作業(yè)我沒做完，好采老師沒有查出來?！保ê貌伞笔前自?，普通話是“幸虧”的意思。）這就是學(xué)生生活語言在學(xué)習(xí)語言過程中的具體反應(yīng)。因為平時使用的語言交際工具是方言，學(xué)生的語言模式一旦形成習(xí)慣，將成為一種定式，進而成為我們方言區(qū)語文教學(xué)的一大難點。因此，規(guī)范民族共同語，培養(yǎng)學(xué)生正確語感的任務(wù)刻不容緩。

2.廣東人推崇自己的語言，甚而排斥普通話，大大影響了學(xué)生語言使用的規(guī)范性

就廣東人個體本身來說，習(xí)慣說本土語而排斥普通話好像還可以理解，畢竟交流起來方便直接而且還有濃濃的鄉(xiāng)情存在。但是各方媒體也是大力宣傳粵語，且身體力行運用粵語進行電視節(jié)目的錄制。廣東本地電視臺很多而且?guī)缀跞康碾娨暪?jié)目都大力推行粵語，不單說的是粵語，更有甚者打出來給人看的字幕都是粵語文字，這是其他任何一個省份都不會出現(xiàn)的現(xiàn)象，電視媒體畢竟代表的是官方的態(tài)度，這無疑給人一個有力的暗示，粵語大有代替并超越普通話的趨勢。所以，引粵語為傲的本土人自身就有一種優(yōu)越感：“粵語如此盛行，大可不必費力學(xué)其他語言包括全國通用規(guī)范語言?！彼?，一切公開的活動，大到大型的官方文藝匯演小到產(chǎn)品的廣告宣傳活動，都是一色的粵語，同志們都樂在其中。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話帶來很大不便，沒有環(huán)境，沒有氛圍，就像學(xué)英語一樣，只能讀，不能說，一說就露餡。如此循環(huán)，學(xué)生就不喜歡講普通話，只有不得已的情況下才費力地講幾句。

3.廣東本土教師語言不規(guī)范對學(xué)生交流與寫作有直接影響

雖然教育部明文規(guī)定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因為用普通話他不會表達(dá)意思了，這是長期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。我所在的學(xué)校老師大部分都是外來老師，所以都能堅持用普通話教學(xué)以及課后管理與交流。但學(xué)生最喜歡的還是跟本土老師交流，尤其是課外的答疑和班級事務(wù)等其他交流都是用白話，這樣他們覺得能夠順利輕松的溝通，講普通話就好像要翻譯英文一樣吃力，所以，他們寧愿選擇少講或不講。

記得有一個從鎮(zhèn)上來的高一新生，每次喊他回答問題，他都閉口不答。后來找他談話，他才很艱難地用白話一字一頓地告訴我，他從來都沒說過普通話，以前的老師都用白話交流，課堂他也可以用白話回答問題，一到高中，這里的老師都不會說白話，所以他就傻眼了。這樣，學(xué)生在家里就是講白話的語言環(huán)境，在學(xué)校本應(yīng)是普通話的世界，但由于老師語言的不規(guī)范，使學(xué)生在學(xué)校里仍然有很多用白話的機會，白話占據(jù)了學(xué)生日常對話的主體，作文中也就順理成章地?fù)胶瓦M了“白話”。教師語言的不規(guī)范直接影響了學(xué)生的表達(dá)能力。所以，越低年級的教師語言越要規(guī)范，因為語言的使用一旦形成不規(guī)范的習(xí)慣，糾正起來會更加困難。

三、針對以上原因采取的措施

綜上分析影響學(xué)生語言規(guī)范性的原因有客觀的也有主觀的，我們可以有針對性地做出如下改善舉措：

1.從政策上教師應(yīng)該要大力提倡規(guī)范性語言，營造普通話氛圍

對于客觀因素廣東方言的特殊性我們無法改變，但我們可以尊重方言特點的同時多營造普通話氛圍，讓兩種語言齊頭并進，都為我所用。

對于主觀因素那我們就可以大大作為了：電視節(jié)目可以循序漸進地增加普通話欄目，或者像“今日一線”欄目一樣至少做到主持人這一形象代表要用普通話主持節(jié)目，我們應(yīng)該努力做到本土人可以說不好普通話，但應(yīng)該要聽得懂普通話才好；教師語言的規(guī)范尤其要普及，從偏遠(yuǎn)農(nóng)村到城鎮(zhèn)，從幼兒園到高中都應(yīng)該全面普及，尤其要保證農(nóng)村鎮(zhèn)等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校及低年級學(xué)校的普通話氛圍。這樣從上到下從小到大就有了語言環(huán)境的保障，中學(xué)生做到規(guī)范性的語言表達(dá)與交流就水到渠成了。

2.語文教師可以營造語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，不拘于課內(nèi)，向課外拓展

教師可以營造語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，不拘于課內(nèi)教學(xué)，不拘于課本知識，注重向外拓展。學(xué)生語言環(huán)境長期沒有改變，使學(xué)生浸泡于歷史語言的環(huán)境中，不能突破自己的語言環(huán)境。鑒于此，我們必須要采取相應(yīng)的措施來改進教學(xué)，讓學(xué)生早日擺脫地域性方言的束縛，學(xué)習(xí)及正確運用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉(zhuǎn)化的過程。而這個語言積累必須要在規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中完成。課外閱讀方面我們采取了一些方法，比如，在高一高二我們規(guī)定每學(xué)期讀一本文學(xué)名著有《三國演義》《紅樓夢》《聊齋志異》《圍城》《水滸傳》，高三讀時評雜文等，并且用讀書筆記的形式展示閱讀效果，教師在課堂加以適時的導(dǎo)讀講解，激發(fā)學(xué)生濃烈的閱讀興趣，這樣大量的閱讀不僅有利于拓寬學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的語言積累容量，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。那么學(xué)生寫作中詞匯貧乏、方言頻出的問題就可以得到解決。

廣東方言對本土學(xué)生語言使用的影響確實不可小覷，教師應(yīng)該從大處著眼，小處落實，雙管齊下，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

參考文獻：

葉蜚聲.徐通鏘.語言學(xué)綱要.北京大學(xué)出版社，1981：276.

（作者單位 廣東省佛山市順德一中）